师德高尚 业务精湛 ——构建引领性、专业化、有特色的学前教半岛体育育培训新体系

　　半岛体育原标题：师德高尚 业务精湛 ——构建引领性、专业化、有特色的学前教育培训新体系

　　“办好学前教育、实现幼有所育”，是党的十九大做出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程。2018年1月，中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出“教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”，明确教师地位“特别重要”，要“加大幼儿园教师的培训力度”，“创新幼儿园教师培训模式”。2018年11月，中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出“大力加强幼儿园教师队伍建设”，“健全教师培训制度”。可见，提高教师职业素养，培养热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀，构建引领性、专业化、有特色的学前教育培训新体系，势在必行。

　　北京师范大学是全国师范教育的排头兵，教师教育、教育服务和教育科研等优势突出，在学前教育发展的基础研究、课程与资源研发、师资培训、专家队伍及平台支撑等方面均具有很好的积累和经验，百余年来，学校始终以“教育兴邦”为己任，以服务国家重大发展战略为担当，坚持走在前列、干在实处。

　　2010年起，连续9年，申报承办教育部“国培计划”示范性项目学前教育骨干教师培训， 共举办14期培训班，培训学员1343人；2011年起，开始承接湖南、贵州半岛体育、重庆、青海、西藏、河南等省份的幼师国培项目，培训学员1365人。通过近10年的“国培计划”系列实践和经验积累，逐步推进学前教育教师培训实践探索，不断优化、创新学前教育教师培训新模式。2019年，北京师范大学学前教育培训被教育部评为“国培计划”精品培训项目，为全国首批入围九个项目之一。现将该项目的主要经验和成效总结如下：

　　北京师范大学是我国教师教育的“国之重器”，在学前教育领域具有丰厚的积淀，表现为一流的学术研究成果和一流的学科领军人物，为项目的科学设计和规范实施奠定了坚实的基础。在基于200多所幼儿园现状调查的基础上，学前骨干教师培训项目围绕“加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验”三个维度，综合配置“师德修养、保教能力、培训能力、资源形成”四方面课程，按照“情境导入—主题讲座—任务驱动”环节，科学设计培训实施方案，点燃参训教师“发展”激情。

　　项目首席专家霍力岩教授是北京师范大学学前教育研究所教授，博士生导师，是世界学前教育组织中国委员会委员，国内学前教育领域领军人物，将教师培训的最新研究成果应用到项目设计与实施中，提升了项目实施的专业性、学术性、有效性。

　　培训实施过程中，始终坚持贯彻落实国家关于新时代教师队伍建设的系列文件精神，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质、专业化、创新型教师队伍的目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心半岛体育，全面加强师德师风建设。项目按照“师德修养、保教能力、培训能力、资源形成”四个模块设置课程，在项目实施前，根据训前学员需求调研分析，从社会、组织层面引导、挖掘、发现学员的真实需求，以实践为导向，注重能力本位，强化教师的责任意识，引导学员在日常教育工作中，落实对国家责任、政治责任、社会责任和教育责任的承担。

　　在专业知识模块，项目首席专家霍力岩教授，针对项目学员的培训需求，用参与式培训的方式组织了“幼儿园教师培训课程的设计与实施”系列课程，深受学员欢迎。来自一线的幼儿园园长、特级教师、教研员分别围绕课程建设、游戏活动组织、环境创设半岛体育、园本教研等，多维度分享了幼儿园教育教学和教师专业成长方面的案例与经验，过程中，直面教学及教师专业成长的困境，通过这些培训课程的分享和集中研讨，形成分享共学的团体氛围，着力提高学员规范办园管理能力、幼儿保教管理专业化水平和教师自我成长能力。最终，参训学员在专家的点评与指导下修正教育观念、优化教育行为、改进管理策略和完善自我成长。

　　在培训过程中突出参与性与实践性。培训中通过体验式拓展训练、破冰行动等团队建设活动，以及参与式教学，激发学员学习兴趣，分批次组织学员到基地园现场观摩教学，参观幼儿园环境创设，与幼儿园管理人员、一线老师面对面交流等。培训活动始终以实际问题为导引，以鲜活案例为载体，坚持理论与实践相结合，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合，突出全程全员参与，开展多面向学习，丰富学习体验，推动学员在专家引领、同伴互助、个体反思的实践中实现专业发展。

　　北京师范大学学前教育培训始终以温情、敬意和爱的关怀作为精神基础，来自全国各地的参训幼儿园教师在专家的引领之下，努力提高自身理论水平、教育素养，发掘教育新事物的兴趣点，保持永恒的童心，体验为师的幸福。“在研修学习中，从学前教育教学法入手，逐一梳理相关的幼教理论，树立“游戏就是一种学习”“关注儿童的主人翁意识”“尊重儿童的自然学习策略”的正确理念；从深入理解概念定义为起点，掌握教师工作实践的重要步骤：“制定计划——观察评价——制定下一步计划或者调整计划”，永远都将儿童的“归属”“存在”“形成”放在首位，让每一个儿童都有成功的机会，感受满满的幸福感；从转变学习观念开始，将环境视作“第三位老师”，充分利用室内户外的空间，合理分配和组织时空，及时地反思，感受教育过程中的多元化和包容性。” （江苏苏州高新区新升幼儿园 庞剑敏）

　　参训教师带着丰硕的培训成果返回工作岗位，将国培收获融于实际工作，改善教育教学实践，促进自身专业持续发展。“国培开拓了我的思想与眼界----回园后在主题活动创设中，我思考如何创新思想开展主题活动，在今年的庆“六一”活动中，我融入了中华古诗词的元素和亲子节目形式，给予每一个孩子成长与锻炼及家庭展现的机会，“六一”活动得到了家长们的极度好评。”“马秀老师《与不同家长的沟通》的讲座，以互动式研讨的形式，为我们讲解了家长在教育中起到的重要作用，以及如何通过创设开展好亲子活动，让家长参与到教育中来，与幼儿园形成教育合力。结合班级幼儿年龄特点及实际情况，本学期我组织创设了两项亲子活动：一项是亲子健体活动《小小探险家》，在以往的家长半日开放活动中，家长仅作为观摩者的基础上，创新融入了家长参与到活动中来的亲子互动健体游戏，既在活动促进了幼儿的健康发展目标，同时又促进了家长的体能锻炼，更使家长体会到陪伴孩子成长的乐趣与重要性。” （黑龙江佳木斯市实验幼儿园教师 陶丹）

　　2015年，北京师范大学被遴选为教育部《幼儿园教师培训课程标准》“幼儿研究与支持”项目研制单位, 继续教育与教师培训学院学前教育研修中心首席专家霍力岩教授主持该项目工作。霍力岩教授一直以来担任我校承担的“国培计划”示范性项目学前教育骨干教师培训的首席专家，她带领的研究团队针对幼儿园教师培训课程标准的研制做了大量的工作。无论在培训模型构建、理论研究还是教师培训的实践探索层面都累积形成了丰富的经验和资源，为我校承担的学前教育骨干教师培训项目提供了有力的专业支撑，同时依托我校承担的国培幼儿园教师培训项目，总结凝练多项关于幼儿园教师培训的研究成果，包含可推广与可复制的幼儿园教师培训模式，幼儿园教师规范化培训方案，幼儿园教师培训课程资源等。

　　在整个项目实施过程中，引入教育信息技术，利用混合式研修工具的技术优势，较好完成训前、训中与训后各阶段的任务，全周期伴随参训学员进行训前预热互动、训中深度参与、训后返岗实践等环节。

　　集中培训阶段前期，学员通过研修APP软件了解培训内容，和学员、专家交流互动，对培训内容及时进行反馈，帮助学员深入巩固学习内容。网络研修阶段，学员通过APP软件进行全程学习辅助及跟踪问效。

　　后期网络研修，根据需要分享更多优质案例和名师讲座，安排专家线上答疑解惑，在培训结束后仍能持续给予一线教师专业指导，以此提升一线教师的岗位胜任力及内生学习力。

　　综上，我们希望通过持续的探索与实践，逐步构建新时代学前教育培训体系，引领中国学前教育的发展与创新，为更多学前教育教师培训者在培训标准、模式、课程、模型和工具等方面提供专业化地系统支持，进而切实改变中国幼儿园教师群体的专业成才路径和生命状态，培养和造就一批又一批的“四有”好老师，勇担开创新时代学前教育大发展的重任。