高洁：基于儿童经验的园本课程建设思考 行知纵横半岛体育

　　半岛体育都江堰市机关幼儿园园长，中小学一级教师，成都市陶行知研究会理事、成都市高翔名园长工作室成员，都江堰市名园长、都江堰市学前教育先进工作者、都江堰市优秀青年教师、都江堰市德育先进个人。

　　三年前，幼儿园抱着试一试的心态将足球引入幼儿户外游戏活动中，令人欣喜的是孩子们很喜欢足球运动，足球成了户外活动的“香饽饽”。更令人欣喜的是孩子们把传统足球运动玩出了许多的新花样，并且在足球游戏中获得了许多“意外”的收获。孩子们持之以恒的足球游戏兴趣也拉开了幼儿园深入研究幼儿足球游戏的序幕，幼儿园以此为契机申报了市级课题《在游戏活动中有效培养幼儿足球兴趣的实践研究》，围绕游戏化方式开展幼儿足球活动进行了持续深入的研究，这也为幼儿园开启园本课程建设的大门注入了一线曙光。

　　三年的研究过程中幼儿园积累了丰富的案例和游戏经验，孩子们在足球游戏中身心状态、动作发展都得到了有效的提升，尤其是孩子在入园1年、2年、3年后的身高、体重有明显提升，截止6月23日幼儿园已经完成了小、中、大班共计343名幼儿的体质检测，总体体质达标率为97%。且各年龄段孩子的身高、体重平均值大于参考值（幼儿身高、体重平均值参考标准为《WHO（世界卫生组织）0-6岁儿童身高、体重标准》）。同时孩子们在与足球充分接触的同时，有益的游戏经验也得到了持续的生长半岛体育。这给了我们很多启发，更让我们认识到孩子们的创造力是无穷的。孩子们在游戏中要获得发展，其核心就是要获得有益经验的持续性生长。孩子有益经验的持续获得也为我们的园本课程建设奠定了思想基础。

　　正如张雪门先生所说“课程就是让儿童做事，让儿童获得经验”，幼儿园的课程是为幼儿的发展服务的，重点在于帮助幼儿获得有益其长足发展的经验。在进行幼儿足球游戏建设的过程中我们也遭受了来自各方的质疑：3—6岁的孩子适不适合踢足球？足球对他们发展的价值大吗？这样的质疑也让我们一度陷入迷茫，足球对孩子们的发展的有益之处究竟在哪里？

　　冷静思考之余，我们认为对待幼儿教育仅仅凭一腔热血是不行的，必须要想明白足球与孩子发展之间的应然实然。大班的孩子们在即将毕业之际，在一次偶然的谈话中表达希望踢一场足球比赛来告别幼儿园生活，于是自发组织了一场毕业足球赛，为了这一场毕业足球赛的顺利进行，孩子们开展了为期两周的准备活动。他们通过调查问卷和问卷整理确定了球赛筹备清单，根据清单划分各个筹备小组，各个筹备小组根据清单任务，穷尽自己幼儿园所学本领精心制作各种邀请卡和标示标牌、排练中场休息的啦啦操等，最后以一场相当正式且具有深化孩子经验烙印的《毕业足球赛》最终得以呈现。

　　在《毕业足球赛》这个活动中我们找到了足球游戏与孩子发展之间的应然和实然。传统足球比赛只需要孩子们在老师准备好的赛场上踢球比赛，老师的作用是强调规则，孩子们仅仅是比赛场上的一群小小运动员。但是在这一场《毕业足球赛》中孩子们自己筹划、自己比赛，老师角色自觉退位。他们将自己可用的本领都用到了筹备活动和毕业赛中，旧经验派上了用场，新经验得以生发。在这个过程中毕业足球赛实际上成为了孩子经验的有效连结点，为他们经验整合和有益经验的获得提供了可能。

　　幼儿园课程建设的核心的任务就是要提升教育质量，而幼儿园的课程质量取决于幼儿自身的发展状态，并非课程本身。正如杜威所说“如果我们要明白教育怎样才能最有效的进行，那么让我们求助于儿童的经验”。这让我们不得不重视儿童经验作为支撑幼儿园课程质量的核心，如何能够在游戏中得以充分获取。

　　大二班的孩子们在尝试足球球门搭建的过程中，因为经验和材料的不断更迭而引发系列风波。起初的球门搭建活动中孩子们不断地尝试着各种材料，每搭建一次就要用足球射门来检验一次，经过近一周的反复尝试，各个小组基本总结出了一些自己搭建的经验，如：材料并不是越多越好、关卡越多射门的难度越大、球门牢固可以节约时间让每人多玩几次……再过了一周每个小组基本有了自己球门设计的固定思路和相对应的射门规则，最后在老师的引导下进行了一场射门大战，孩子们玩的不亦乐乎。

　　在《球门风波》中我们看到了偶然事件中的教育契机，正如我们经常所说的儿童中心论是要让孩子站在课程的中央，让他们的需要成为课程的指南。孩子们以一个简单的足球射门活动为契机，进行了一次丰富的球门搭建的有益尝试，这个过程中他们获得了建构经验、射门经验的有机整合，让简单的射门活动成为孩子们有效经验的链接，帮助孩子们完成一次有质量的自主性足球活动。

　　《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》强调要牢固树立健康第一的理念，坚持以游戏为主要活动形式，促进幼儿身心全面和谐发展。同时全国青少年校园足球领导小组办公室于 2020 年发布了《3—6 岁儿童足球活动负面清单》，《清单》进一步明确了幼儿足球应以游戏为主要活动载体，充分挖掘足球潜在的教育价值，提升幼儿足球活动的内涵，促进幼儿身心全面和谐发展。这样一来，老师们忽然觉得足球活动开展变得有些局促。

　　足球游戏究竟该怎么玩？负面清单的八条怎样实施才能避开？如何提升幼儿足球教育内涵？如何激发幼儿足球兴趣？如何通过足球这个载体促进幼儿身心和谐发展？这都是我们作为全国足球兴趣特色示范园需要回答并解决的难题。当然，作出回答需要全面反思我们在整个研究过程中的存在的一系列问题，包括：我们这么搞足球活动，方向究竟对不对？我们对足球课程方案的顶层设计如何制定？教师对足球活动游戏化怎么理解和实施？教师的课程意识如何提升？孩子参与游戏的积极性如何激发？作为幼儿游戏的观察者、支持者，我们如何辨识幼儿的游戏行为，并对其进行有效评价？

　　随着课题研究的深入，我们逐渐发现将品格教育与幼儿足球游戏相结合有助于充分挖掘足球的育人功能，同时也有助于提升幼儿园课程建设的质量。基于对幼儿足球课程等文献的研究和前期幼儿足球课程开展的总结，我们初步确定了幼儿足球课程的总目标，即在足球游戏活动中发展幼儿的足球能力，强健幼儿的身体，进而激发幼儿对足球运动的兴趣；在足球游戏活动中发展幼儿同伴交往的能力，锻炼幼儿的意志品质，为幼儿自信、合作等核心品格的发展提供动力。

　　在这个过程中我们欣喜地发现，老师们的课程观正在悄然转变。大家逐渐认识到游戏化足球首先是游戏，以幼儿的直接感知和亲身体验获取经验。其次游戏化足球是一种运动，幼儿的身体能够在运动中得到锻炼，能够在运动和联系中习得足球运动技能。游戏化的足球，不以胜负为价值取向，幼儿在快乐的游戏中感受足球运动的乐趣。也在这个时候，老师们开始学习两条腿走路，一面加强学习相关理论不断提升学习研究能力，一面用课例研究的形式展开研讨，通过不断反思实践来变革教学观念和手段。慢慢地老师们的课程意识也在生发，不同年龄段都诞生了系列的足球课程故事。他们从不会讲足球课程故事到津津乐道，从不会观察儿童到善于捕捉足球游戏瞬间孩子身上的好品质流露，从不会撰写课程案例到滔滔不绝书写课程故事，从不会把握教育契机到细节凸显教育智慧……

　　“辨”明方向，“研”生智慧。课程建设并非一朝一夕、一蹴而就的事，需要我们沉下心来，不断的尝试和探索，不断的反思和调整，不断的学习和转变观念，以儿童有益经验的有效获得为出发点和落脚点，扎实开展一日活动，贯彻一日生活皆课程和“全收获”的理念深入推进园本课程建设，相信儿童经验会让课程不再是像悬挂在彩虹末端的黄金果一般清晰可见却只是一种幻觉。

　　摘自 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年9月刊/栏目：生活教育