半岛体育性格特征范文10篇

　　半岛体育柳湘莲，顾名思义，不由得联想到宋代周敦颐的《爱莲说》，其中有一句赞美莲花的千古名句：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”［1］，这不正是湘莲正直品格的象征吗？柳第一次出场，是在小说的第四十七回，从回目上看到：“冷郎君惧祸走他乡”。他闯了祸，逃走了，这一去，杳若黄鹤。直到六十六回，他才在一个少女吐露心事时，偶然一露峥嵘。但他怎么也不会想到，他竟是这位少女梦绕魂牵的梦中情人。结局却大出意外：一个香魂渺渺，一个冷入空门。为什么作者称他“冷郎君”，又为什么叫“冷二郎”。难道这是漫不经心的游戏笔墨吗？否也！那么，称呼前面用一个“冷”字，意味着什么呢？“冷”，是一种情态，在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点。“冷”是“热”的反面，“冷”与“热”是相辅相成的，在一定的环境条件下又相互转化。

　　特定的社会环境决定人物的思想行为，促进人物性格的形成和发展；人物性格的形成和发展，又反过来影响环境甚至推动环境的发展和变化。马克思、恩格斯指出：“人创造环境，同样环境也创造人。”［2］人和环境的关系是相互作用，对立统一的。本文旨在对柳湘莲性格的形成和发展与环境的辩证关系作一点探讨，以就教于红学前辈。

　　柳湘莲出身于破落“世家”，父母早丧，随之而来的是家世的沦落，使他由世家子弟一下子被抛到平民阶层。从富贵坠入困顿，家徒四壁，一贫如洗。由于读书不多，仕途无望，他只好落魄江湖，过着“串戏”生涯。在那个社会里，就被贵族阶级当成了玩物，“误认作优伶一类”［3］358。优伶者，戏子也，在当时是被人瞧不起的。“人情冷暖，世态炎凉”，对这恶浊的世道，柳湘莲深恶痛绝；冷心冷面就是他愤世嫉俗的外观。

　　当人性被扭曲、被压抑到了难以忍受的地步时，反抗的怒火就会似火山般地爆发。第四十七回，在赖尚荣家的宴会上，柳湘莲与呆霸王相遇。冤家路窄，这家伙一见俊男，就故态复萌，动了龙阳之兴。他涎皮赖脸，动手动脚，惹得柳湘莲心头火起，“恨不得一拳打死。”

　　［3］359但柳湘莲毕竟是素性豪爽侠义之人，他不愿给朋友添乱，弄得不欢而散。只好暂且忍耐，然而，又不能这样就算了，他咽不下这口恶气。于是，心生一计，哄呆霸王来到城外人烟稀少处，痛快淋漓地狠揍了他一顿。打得他服低讨饶，狼狈不堪。他教训呆霸王，杀一儆百，让那些恶少认识一下柳老二的脾气。对恶人、对恶势力的面冷心冷，表明柳湘莲蔑视权贵，疾恶如仇，眼睛里容不得半点沙子。不管你如何有钱有势，冒犯了他的尊严，即使你是马王爷有三只眼，也要把你那只狗眼看人低的势利眼挖出来。他任侠使气，在不平的封建社会里以打抱不平为己任，他的拳头专打不仁不义之人，恃强凌弱之辈。

　　柳湘莲对人不是一概都“冷”，他也有热的一面。他行侠好义，锄强扶弱。即使对待同一个人，随着情势的变化他的态度也会判若两人。就拿薛蟠来说，他为维护自己的尊严曾经惩罚过他，可事过以后，当薛蟠被人算计处于危险境地时，他还能不念旧恶，以直报怨。第六十六回，薛蟠遭遇劫匪，财物被抢一空。还是这个柳湘莲出马，拔刀相助，救人于危难。薛蟠感叹道：“天下竟有这样奇事。我同伙计贩了货物，自春天起身，往回里走，一路平安，谁知前日到了平安州界，遇一伙强盗，已将东西劫去。不想柳二弟从那边来了，方把贼人赶散，夺回货物，还救了我们的性命。”［3］527从此，“化干戈为玉帛”，两人结为生死之交。

　　“人生贵相知，何用金与钱，”［4］95柳湘莲笃于友情，义重如山。他和宝玉，一见如故，最合得来，“两人相会，如鱼得水。”［3］528受宝玉之托，为亡友秦钟上坟。这种不计生死，莫逆于心，死生不愉的情谊，实属难能可贵。为什么柳湘莲对别人冷心冷面，唯独对宝玉却能披肝沥胆，赤诚相待呢？这是因为，宝玉是贵族家庭的叛逆者，他们都不守封建礼法，都力图挣脱封建主义的精神羁绊。“人之相交，贵在知心，”［4］95思想上的共鸣，使他们结成同盟军，相互引为自己走叛逆道路的千古知音。

　　“一双冷眼看世人，满腔热情酬知己”，柳湘莲“冷”中有“热”，他是一个仗义重情的汉子，一个性情中之人。

　　“冷”与“热”，表明柳湘莲有强烈的是非感，爱憎分明。“冷”是用来对抗恶人、恶势力的武器，“热”才是内心所热烈追求的人生理想。他酷好“耍抢舞剑”，又最喜串戏；“吹笛弹筝，无所不为。”［3］358他对生活充满了憧憬。你看他，正当青春年华，英俊潇洒，风度翩翩，卓尔不群。无怪乎，尤三姐对他一见倾心。经贾琏说合，柳湘莲也慨然表态，坦露心迹说：“我本有愿，定要一个绝色的女子。”［3］527踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，这不正是他梦寐以求的意中人吗？于是，从囊中取出他家传代之宝鸳鸯剑作为定情之物，表明他要一心一意去实践他对婚约所作的承诺。由此看来，他对与尤三姐的婚姻格外珍重，是把爱情当作人生的重大抉择，而不是一时的心血来潮。真个是女有情，郎有意，一拍即合！本来，这是一对珠联璧合的好姻缘，正如俗话说的，“阴阳凑六合，棒槌打不脱”。人们都看好这桩婚姻，应该说，这桩婚姻是铁定如山的了。

　　然而，天有不测风云，意想不到的变故发生了。柳湘莲找宝玉打听尤三姐的底里，宝玉是个口没遮拦，心直口快，但并无恶意，更多的是为朋友喜得佳人而庆幸。可是，柳湘莲不这样认为，他心存疑惑：既是“古今绝色”，“忙忙的就那样再三要定礼，难道女家反赶着男家不成”？［3］529他满腹狐疑，胡乱猜测，疑神疑鬼，一下子从热切期望的沸点跌落到心灰意冷的冰点。他迫不及待地找到贾琏，立马索剑退婚。这对尤三姐来说，犹如晴天霹雳！可是她立刻冷静下来，知道事已至此，别无选择。如若辩解，也是徒然，反而会越描越黑。情急之下，毅然拔剑自刎，以明心志。“揉碎桃花红满地，玉山倾倒再难扶”［3］529的惨剧发生了。

　　怎么会这样？——乍看起来，柳湘莲的面冷心冷，绝情悔婚，这是逼尤三姐走上绝路的导火线。那么，其深层的原因何在呢？柳湘莲说得明白：“我不做这剩王八”，［3］529这正是封建制度、封建礼教杀人的地方。在那个时代，一个女性，如果不幸失足，男人即使明知她已经“改过守分”，也很难宽容到娶她为妻。在以男性为中心的社会里，男人可以三妻四妾乃至眠花宿柳，但女人却必须守身如玉，保持贞操。世俗如此，生活在两百年前的柳湘莲当然没有、也不可能摆脱封建思想、贞洁观念的掌控。可是直到二十一世纪的今天，不也还有一些神经兮兮的男人，仍把那层薄薄的处女膜当作婚姻的筹码，岂不是很可笑吗？

　　尤三姐惨烈的悲剧，震撼了柳湘莲，以其生命的毁灭点亮了他人生的航标。只在此时，柳湘莲才警醒，由冷复热。剑在人亡，睹物思人，他悔恨交加，伏尸痛哭道：“我并不知道是这等刚烈贤妻，可敬，可敬！”［3］530慷慨悲泣，感天动地。尤三姐的美貌、个性和灵魂，象划过长空的电闪，照出他的委琐和卑微。他愧对三姐，辜负了这样一位痴情女子的终身之托。柳湘莲的痛惜和追悔，说明他已经站在新的思想高度来审视自己，这是心灵的一次升华。

　　玉碎珠沉，鸳鸯梦醒，痛定思痛。面对这令人心冷、无法立足的黑暗现实，柳湘莲顿觉寒冰浸骨。但他决不妥协，傲然独立，追求自身至纯至洁的人格形象。于是，挥剑削发，遁入空门。与恶浊尘世彻底决裂，表现了他同腐恶势力决然抗争的态度。湘莲的出家，是他对三姐痴爱的回报，曹雪芹通过他们的行为既沉痛控诉了封建礼教迫害青年男女的罪恶，又深刻揭露了封建社会的腐朽没落。他的彻底出世，表现出他对这个世界的彻底绝望，是“冷心冷面”最激烈的终极外观，但这种无情之“冷”中又蕴含着至情之热。正如鲁迅先生所表达的：“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”［5］

　　柳湘莲是一个个性十分鲜明的艺术典型。在他的性格中，“冷”与“热”，两种最极端，最不能相容的情感，交织于一身。“冷”中有“热”，“热”中有“冷”，既矛盾又统一，相辅相成，相映生辉。既突出了他傲岸不屈的性格，又歌颂了他豪放侠义的行为。“冷”，是傲霜雪，斗腐恶，蔑视豪门权贵，反抗封建势力，借用鲁迅的话就是，“横眉冷对千夫指”；［6］“热”，就是爱，就是满腔热忱，甘洒热血酬知己。知己者，志同道合也，也就是说，彼此都是封建社会的叛逆者。从以上分析看出，柳湘莲应属具有游侠之风的一类之人。司马迁曾为游侠立传，高度赞扬说；“其言必信，其行必果，已诺必诚；不爱其躯，赴士之厄困；既已存亡生死矣，而不矜其能，羞伐其德，盖亦有足多者焉。”［7］

　　柳湘莲的性格是复杂的，多姿多彩的。惟其如此，才美，才真实，才有魅力。曹雪芹激情洋溢地为我们塑造了一个侠肝义胆，豪爽磊落，独立不羁的英雄形象。柳湘莲，在《红楼梦》这部鸿篇巨制中所占篇幅无多，他像夜空中的一颗流星，一闪即逝，却以其耀眼的光芒，刺破了那个黑暗的时代。

　　［1］喻怀澄.历代名句赏析辞典［M］，北京：宇航出版社，1988：79.

　　［2］杨振铎.文学理论基础［M］，上海：上海文艺出版社，1985：24.

　　［5］孙中田，张芬.中国现代文学史［M］，沈阳：辽宁人民出版社，1984：262.

　　为了更好地了解中职学校学生的性格特点，我专门对我校08计算机班共35名同学做了一份调查。

　　根据调查发现，这个班级学生性格差异很大，属于兴奋型的比较多，他们的性格主要表现在兴趣广泛、易随波逐流;轻率不踏实、事不遂心则热情锐减;缺乏耐力与毅力、易轻率作决定。易冲动，容易走向极端。

　　后来我又对这个班级的成绩后十名的同学做了归类，发现兴奋型的同学竟然占比达到60%!也就是说，在“特殊群体”中有相当一部分同学是属于兴奋型的。

　　家庭是一所学校。孩子学业的成败，与家庭有着不可低估的关系。一些单亲家庭子女和留守同学，由于缺少来自家庭的关爱，不懂得如何去爱。他们冷漠、叛逆，仇视自己的父母，仇视社会。还有一些家长望子成龙，期望值很高。面对只能就读中职学校的子女，产生了放任自流的心态，对子女不闻不问，并把这种心态传染给孩子。更有的家长过分溺爱孩子，助长了学生产生依赖、孤僻、任性，恣意妄为等不良性格。

　　学校是学生成材和性格形成的主要场所。中职学生，基本上都是学习成绩差的学生，长期以来，在小学和初中阶段，长期处于不被关注状态，给这些学生产生了厌学和自卑心理，加上同学之间的相互比较，失落感、挫折感越发强烈。我们学校地处连云港市中心繁华地段，原占地面积72亩，由于学校发展准备搬迁，2009年又将西校区转让，现在的实际面积还不到30亩，现实的环境给学生的活动、发展空间也有很大的影响，许多学生不理解内涵发展的意义，只是一味地与其他学校比办学规模，认为规模与品牌相等。在横向比较中，我校不占优势，也就导致有些学生对学校目前的现状不满意。他们在对现实不满，但又无力改变的情况下，只能对他们的性格朝更坏的方向发展。

　　学生生活在社会中，对于这些自制力较差的学生，社会行为无时无刻不在潜移默化地影响着他们。学校校园的周边环境十分复杂，在校园的必经之路上，都是一些发廊、按摩屋、小杂货店类的门面。有家长说当初带孩子到学校报名时就看见了这种情况，老师们有心整治却心有余而力不足。学生思想比较单纯，让学生一天到晚看到社会中的阴暗面影响到孩子们的健康成长、价值取向。

　　学生的性格形成后，就具有相对的稳定性，但他又不是一成不变的，性格在客观条件的影响下，在主观自我调节作用下，会有所改变。

　　中职学校的教学目标与初中的教学目标有所区别，它不是单纯的理论学习，它主要突出显示的理论加技能培训，恰恰这个特殊群体中的学生一般理论知识很差，相反很喜欢实践，也就是动手能力很强，在我所带的flash课程中，有一位同学叫张国伟，是这个“特殊群体”中的一员，他总成绩在班级排名没出过后十名，其他课程基本上只能考几分，脾气暴躁的他只有在画画的时候显得很安静，画画很独特，于是我就抓住他的这个特长选他作为flash的课代表，并且让他在课后辅导时候带领同学们一起画画，让他在flash课上找到更多的自信心，逐渐地发现他整个性格变得开朗，乐于助人，在09年市技能大赛动画设计比赛中还获得二等奖。

　　所以我们要挖掘“特殊群体”学生的潜力和特长，并及时地进行培养和鼓励，提高他们的自信心。

　　课后学生经常在一起思想和情感交流，除上课之外的互相聚会和思想交流是最多的，我们应随时关注特殊群体的性格特征，以便能及时地进行沟通和解决问题。比如，我们班级有个女生叫金叶经常上网聊天，憧憬着外面“精彩”的世界，在网友的鼓励下，准备放弃学业、离家出走，寻网友一起打工，这个消息被班长知道了，班长及时地找她谈心，进行思想交流，通过及时的沟通使她放弃了离家出走的念头，继续留在学校完成学业。

　　古人判断书写者的健康与否，首先注意内气运行状态，也就是观察书写者手臂活动、操作水平、笔画编排及其是否有力度等情况。笔压力刚强气旺，说明身

　　体健壮有力，精神饱满，从整体看字形有跃动感。如果字弱如柳枝摆动，可以此来推断出写者健康状态不佳。

　　凡字体端正，笔画安排匀称.书写有力度，笔画具有弹性，这样的书写者一般是健壮的，精伸充沛并且工作、学习和生活安排有序。

　　评判字迹时要从这一字看到另一字，从这一行看到另一行，乃至整体的笔画压力、笔势、笔意、疏密、弛张、均衡和向背等方面。

　　每个人的天赋和心理差异十分明显，心理和生理的两极差异永远客观存在于每个人的个体内气质被看作为“反应的动力、紧张度和均衡的天然行为特点”。不同个体具备不同气质和性格，这是天生遗传带来的，出生后又受到后天影响有所改变清刘熙载把人分为4种型式:“贤哲之出温醇，骏雄之出沈毅，畸士之出历落，才子之出秀颖。”相对固定的生理、心理反应形式，同样影响每个人患什么病和康复过程的反应性。气质分为内向和外向两大类，内向型的人性格孤癖好静，自负清高，不苟言笑，不善交往，不喜劳动，不善于参加集体活动，对人冷漠，胆小怕羞，生性多疑，思虑多，怕负责，有时想入非非脱离实际。外向型的人和上述性格正相反。4种气质或性格如下:

　　胆汁质:像水浒中的李逵，兴奋有力，易激动，生性好胜喜斗，勇敢胆大，性直率，精力旺盛，情绪饱满，急切利索地完成任务，但不踏实，轻信别人，注意力量分散，突出的特点为粗暴。

　　笔迹特点:字体大，行距宽，行笔迅速，笔活力重，棱角多，结构外散，行向起伏

　　多血质:也属于外向型性格，像红楼梦里的王熙凤，活泼机灵，乐观，思维敏捷，有朝气，能应付各种不同场合，果断勇敢，往往兴高采烈，但对情绪体验不深。

　　笔迹特点:字体较大，字形华丽，行笔迅速，流畅，连带笔画多，结构散，字势右倾。

　　这类人易患脂质代谢有关的心血管或代谢性疾病，高血压、糖尿病、冠心病和胆系疾病等。

　　笔迹特点:字体工整，运笔凝重，笔划清楚，结构紧凑内收，行向、字距均较稳平直。

　　抑郁质:像林黛玉那样多愁善感，胆小怕事，抑郁寡欢，迟缓被动，性孤僻，多疑善嫉，不果断，劳心多虑，富于情感，但并不形于外，怯懦，缄默，成见较深，常计较。属于内向型的性格。

　　因此，根据认识字的结构，你完全可以熟悉自己的脾性和心理状态，同样根据你的笔迹你也能判断，自己是属于内向或外内，何种气质，同时它指出了隐藏在自己体内的某种隐患。

　　那么，如何改变字体中存在的某种缺陷呢?这需要进行感觉统合训练。感觉统合即身体双侧手臂、眼手协调、注意力、情绪的稳定以及从事目的性的活动，都要统合。

　　感觉统合训练能够改善大脑功能，控制感觉的输人。它涉及心理、大脑和躯体三者，并不是一般的生理功能训练。而是有目的，有针对性的逐渐熟练了自我感觉，增加自信心和自我控制能力，由原来自己不健康的心理因素变为愉快的心情。书写中病态笔迹，在适当的心理动力驱使下，使大脑按照个人意愿去行动，从而达到强身的目的。

　　前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

　　上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)

　　2、(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？

　　(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

　　教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。

　　2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的?

　　（1）我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?

　　回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）

　　（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?

　　回答：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”半岛体育。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

　　“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

　　（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?

　　（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢?

　　“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

　　语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

　　（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?

　　这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢?因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

　　1.材料：非洲原野里有一种花，它色彩斑斓，芳香扑鼻，路过的飞虫往往经不起这种诱惑，扑上去贪婪地吮吸，谁知这种花分泌的是一种粘液，能开能合。这时，它的粘液将贪吃的飞虫牢牢地粘住后，花瓣又悄悄地合拢，把这些小虫都关闭起来，变成腹中之物了。

　　(1)根据材料展开联想，联系社会上、学习中的某一现象、某种人：①采用“强调特征法”将其画成一幅漫画，并为它起个恰当的名字。②根据画面的内容展开想像，写一个300字左右的对线字左右的议论文。

　　师：这节课重点讲评同学们根据所给材料写的一段对话。讲评之前，先请一位同学念一念这个材料以及作文要求。

　　要求同学们由材料联想到社会现象，然后对这些现象进行分析综合，采用突出特征的方法将它想像成一幅特定的画面，最后再围绕这幅画构思对话。这次作文，问题最大的是对话片断的写作，我们把它作为这节课的重点。

　　生：这幅画紧扣原材料的中心内容，它是通过电子游戏厅的老板对一位中学生的诱惑反映出来的。

　　生：第一点是紧扣漫画的中心内容，第二点是对话描写要求突出人物的性格特征。

　　师：第一点我不想解释了，对第二点，我想说几句。什么是人物的性格特征呢？心理学上讲，它是指对人、事的态度和行为方式上所表现出来的具有比较稳定的个性心理特征。比如说，英勇、顽强、懦弱等。请同学们考虑，从《诱惑》这个对话片断来看，它所表现出来的人物的性格特征应该是怎样呢？

　　师：这位同学抓得很准。下面我们评议一位同学写的对话片断。（老师换上有对话内容的投影片）

　　生：一个学生在游戏厅前徘徊。游戏厅老板说：“小同学，怎么不进来呀？”中学生说：“不，家长不让我进去，说游戏机是陷阱，进去就不能自拔。”老板说：“没关系，进来吧。”中学生心动了，说：“可，可我没多少钱……”老板说：“没事，我倒是可以赊账，不过……”中学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。

　　生：这个对话基本上是围绕《诱惑》这幅画来写的。只是“诱惑”这一点不够突出。

　　生：比如“老板说：‘不，没关系，进来吧。’”这句话只是一般的邀请，没有写出“诱”来。

　　生：老板说：“没事，我倒是可以赊账，不过……”这里的“倒”和“不过”显得老板很“小气”。（笑）“不过”还有委婉的拒绝之义，与“诱惑”不符。看不出老板狡诈，唯利是图的性格。

　　师：这两位同学分析的很准确。这个片断的主要毛病就在于所写的人物性格特点不够突出。那么，怎样突出人物的性格特点呢？除了抓住人物富有性格特征的语言外，还要适当借助人物的动作神态。为了更好地掌握这一方法，先进行分解训练。请你根据《诱惑》这一漫画的内容，用“人——动作、表情＋说话”这一格式说一段话。

　　生：一位学生在游戏厅门口走过，老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩玩吧。唉，你怎么不进去呀？”

　　生：她写的符合您所要求的格式。特别是“满脸堆笑”，说明老板的狡诈，别有用心。

　　师：刚才这位同学分析的很准确，借助人物的神态来说明人物的性格，是我们写作时所要注意的。现在我再变换一种格式，请你们用“人——动作、表情＋说话＋人——动作、表情＋说话”这一格式，再来说一段话。请大家注意，我要求的是写出两个不同的性格特点的人物。

　　生：老板手里拨弄着那一堆耀眼的游戏币，眼里发出一种攫取的光，“里面刚进一台新机子，你不想试试吗？”一听这话，中学生脸上立刻“阴转晴，”一下子来了精神，“是吗，是‘飞机’，还是‘快打’？好玩吗？”

　　生：我认为她借助神态和语言先把老板的诱惑写活了，可见他唯利是图的特点，而从中学生的神态和语言来看，则说明他是十分幼稚的。

　　生：比如，老板的“攫取的光”，“不想试试吗？”还有中学生的脸上“阴转晴”，“一下子来了精神”和“好玩吗”都是写得比较好的。

　　师：通过刚才的分解训练，同学们已经掌握了描写对话应该怎样抓住人物的性格特征。作为对话，它的格式有四种，大家还记得吧？谁来说一说？

　　生：第一种是，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。格式是“某某说：‘……’。”第二种是，先写出所讲的话，再写出讲话人。格式是，“‘……’。某某说道。”第三种是，把讲话人是谁放在中间，前后是这个人说的话（这时“说”后用逗号）格式是“‘……。’某某说，‘……。’”第四种是，根据上下文的交待，把讲话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。

　　师：（把学生所讲的内容在投影片上显示）这四种对话的格式用在对话描写里，就显得生动活泼。下面的修改练习，要求同学们使用这四种格式。现在我说说修改的要求：(1)要突出人物的性格特征。怎样突出，刚才进行了训练，不再多谈。(2)要使用对话的四种格式。（学生修改后请一个人发言）

　　生：一位学生在游戏厅门口走过。老板见状，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”

　　“嗨，哪有的事啊！”老板一幅被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关张了？玩游戏机，健脑！”

　　“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，把中学生带了进去。

　　“哈，又俘虏了一个……”老板自语道。脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。结果，他成了这里的常客。

　　生：语言比较生动，贴近生活。比如，“没关系，小哥们”，（笑）说明老板想套近乎，这些语言突出了老板狡黠的性格特点。

　　生：在突出性格特点方面，我加上了一些神态描写，比如“一幅被冤枉的样子”，“一丝不易察觉的狡黠的笑”等。还有，我还加上了被诱惑的后果，这点与上文不一样。

　　师：这位同学的意见，对我们是很有启发的。大家考虑一下，为了突出人物的性格特点，她是从哪些方面入手的？

　　师：还有没有其他的描写方法？比如，“老板见状，忙招呼他，”“老板带着一脸的得意，把中学生带进去。”

　　师：正是这样。表现人物性格特点，可以借助于人物的语言、动作等描写方法半岛体育，当然也可以有心理活动描写。只不过，这次作文是写对话片断，应以对话为主，其他方法只作为辅助手段。通过讨论，我们已经明确了怎样才能写好人物对话。以上是从中学生被诱惑的角度构思的，我们是否变换一下角度呢？（换上一张投影片，漫画题目是《不！》）请同学们根据这幅画，从另一个角度构思一段对话。

　　生：一个中学生在游戏厅前徘徊了许久，老板见状，满脸堆笑地说：“小同学，你怎么不进来？”“我不能，”中学生怯生生地说，“他们都说游戏机是陷阱，掉下去就不能自拔了。”

　　“怎么会呢？这里这么好玩，怎么会是陷阱？”老板一脸委曲的样子。中学生心动了，小心地问：“我没带多少钱怎么办？”“没问题，这里可以赊账。”老板拍着胸脯说。说完，拉着他的手就往里走。

　　“这么多人啊。”中学生吃惊了。“是啊，他们都爱玩，天天都来，一天不来就难受。”说着，老板得意地笑了起来。中学生听了浑身一哆嗦，好像突然明白了什么似的，急忙跑了出去。

　　生：我觉得优点是对话生动，写出了老板性格特点，缺点是前半部被诱惑进了游戏厅，没扣住画面内容。后面写他进去又出来，转变太突然啦。

　　师：她分析的优点，我觉得在理，而对“转变太突然”这一缺点，合适么？他可是看到这么多人都被诱惑，再加上老板说的话之后跑出来的。

　　生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些内容进行铺垫就好了。而后面写的真实，看到学生沉溺于游戏机都与正常人不一样了，（笑）当然要受到刺激。

　　师：这幅画的关键是要写出怎么没被诱惑。在这一点上，这位同学的发言没有反映出来。下面再请一位同学谈谈自己的构思。

　　生：游戏厅前，老板叨着烟，眼睛追踪着过路的行人。一个中学生走过，抬头看了看游戏厅，又低着头往前走。

　　“嘿，小同学——”老板把烟头一扔，快走几步，追上他，“哎呀，你可是好久不来了，走吧，进去玩去吧。”

　　“哎，怎么了，你可是常客呀，咱俩都这么熟了。好几天不见，还怪想你的。进去瞧瞧，看，多热闹。”（笑）

　　“我可不上当了，以前我可没少来你这儿，弄得我都不想上学了，整天往你这儿跑，你还说什么‘开发智力，越玩越聪明’，结果，我考试老不及格，没少挨训。还是我妈说得对，‘这游戏厅是陷阱’。”他轻视地看了老板一眠，“我说你呀，别在我身上打主意了。”说完，头也不回地走了。

　　生：针对中学不被诱惑这一点，我设计了让学生通过自己考试不及格等切身体会来谈，就显得比较合理。另外，我注意用动作和神态描写来突出人物的特点。

　　师：这位同学的发言，使我们很受启发。这次讲评的主要重点是围绕画面的中心如何写好对话片断。通过讲评达到了这一目的，今天的作业是根据第二幅漫画的内容，从中学生没被诱惑角度写一段对线字左右。下课。

　　1.材料：非洲原野里有一种花，它色彩斑斓，芳香扑鼻，路过的飞虫往往经不起这种诱惑，扑上去贪婪地吮吸，谁知这种花分泌的是一种粘液，能开能合。这时，它的粘液将贪吃的飞虫牢牢地粘住后，花瓣又悄悄地合拢，把这些小虫都关闭起来，变成腹中之物了。

　　(1)根据材料展开联想，联系社会上、学习中的某一现象、某种人：①采用“强调特征法”将其画成一幅漫画，并为它起个恰当的名字。②根据画面的内容展开想像，写一个300字左右的对线字左右的议论文。

　　师：这节课重点讲评同学们根据所给材料写的一段对话。讲评之前，先请一位同学念一念这个材料以及作文要求。

　　要求同学们由材料联想到社会现象，然后对这些现象进行分析综合，采用突出特征的方法将它想像成一幅特定的画面，最后再围绕这幅画构思对话。这次作文，问题最大的是对话片断的写作，我们把它作为这节课的重点。

　　生：这幅画紧扣原材料的中心内容，它是通过电子游戏厅的老板对一位中学生的诱惑反映出来的。

　　生：第一点是紧扣漫画的中心内容，第二点是对话描写要求突出人物的性格特征。

　　师：第一点我不想解释了，对第二点，我想说几句。什么是人物的性格特征呢？心理学上讲，它是指对人、事的态度和行为方式上所表现出来的具有比较稳定的个性心理特征。比如说，英勇、顽强、懦弱等。请同学们考虑，从《诱惑》这个对话片断来看，它所表现出来的人物的性格特征应该是怎样呢？

　　师：这位同学抓得很准。下面我们评议一位同学写的对话片断。（老师换上有对话内容的投影片）

　　生：一个学生在游戏厅前徘徊。游戏厅老板说：“小同学，怎么不进来呀？”中学生说：“不，家长不让我进去，说游戏机是陷阱，进去就不能自拔。”老板说：“没关系，进来吧。”中学生心动了，说：“可，可我没多少钱……”老板说：“没事，我倒是可以赊账，不过……”中学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。

　　生：这个对话基本上是围绕《诱惑》这幅画来写的。只是“诱惑”这一点不够突出。

　　生：比如“老板说：‘不，没关系，进来吧。’”这句话只是一般的邀请，没有写出“诱”来。

　　生：老板说：“没事，我倒是可以赊账，不过……”这里的“倒”和“不过”显得老板很“小气”。（笑）“不过”还有委婉的拒绝之义，与“诱惑”不符。看不出老板狡诈，唯利是图的性格。

　　师：这两位同学分析的很准确。这个片断的主要毛病就在于所写的人物性格特点不够突出。那么，怎样突出人物的性格特点呢？除了抓住人物富有性格特征的语言外，还要适当借助人物的动作神态。为了更好地掌握这一方法，先进行分解训练。请你根据《诱惑》这一漫画的内容，用“人——动作、表情＋说话”这一格式说一段话。

　　生：一位学生在游戏厅门口走过，老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩玩吧。唉，你怎么不进去呀？”

　　生：她写的符合您所要求的格式。特别是“满脸堆笑”，说明老板的狡诈，别有用心。

　　师：刚才这位同学分析的很准确，借助人物的神态来说明人物的性格，是我们写作时所要注意的。现在我再变换一种格式，请你们用“人——动作、表情＋说话＋人——动作、表情＋说话”这一格式，再来说一段话。请大家注意，我要求的是写出两个不同的性格特点的人物。

　　生：老板手里拨弄着那一堆耀眼的游戏币，眼里发出一种攫取的光，“里面刚进一台新机子，你不想试试吗？”一听这话，中学生脸上立刻“阴转晴，”一下子来了精神，“是吗，是‘飞机’，还是‘快打’？好玩吗？”

　　生：我认为她借助神态和语言先把老板的诱惑写活了，可见他唯利是图的特点，而从中学生的神态和语言来看，则说明他是十分幼稚的。

　　生：比如，老板的“攫取的光”，“不想试试吗？”还有中学生的脸上“阴转晴”，“一下子来了精神”和“好玩吗”都是写得比较好的。

　　师：通过刚才的分解训练，同学们已经掌握了描写对话应该怎样抓住人物的性格特征。作为对话，它的格式有四种，大家还记得吧？谁来说一说？

　　生：第一种是，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。格式是“某某说：‘……’。”第二种是，先写出所讲的话，再写出讲话人。格式是，“‘……’。某某说道。”第三种是，把讲话人是谁放在中间，前后是这个人说的话（这时“说”后用逗号）格式是“‘……。’某某说，‘……。’”第四种是，根据上下文的交待，把讲话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。

　　师：（把学生所讲的内容在投影片上显示）这四种对话的格式用在对话描写里，就显得生动活泼。下面的修改练习，要求同学们使用这四种格式。现在我说说修改的要求：(1)要突出人物的性格特征。怎样突出，刚才进行了训练，不再多谈。(2)要使用对话的四种格式。（学生修改后请一个人发言）

　　生：一位学生在游戏厅门口走过。老板见状，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”

　　“嗨，哪有的事啊！”老板一幅被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关张了？玩游戏机，健脑！”

　　“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，把中学生带了进去。

　　“哈，又俘虏了一个……”老板自语道。脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。结果，他成了这里的常客。

　　生：语言比较生动，贴近生活。比如，“没关系，小哥们”，（笑）说明老板想套近乎，这些语言突出了老板狡黠的性格特点。

　　生：在突出性格特点方面，我加上了一些神态描写，比如“一幅被冤枉的样子”，“一丝不易察觉的狡黠的笑”等。还有，我还加上了被诱惑的后果，这点与上文不一样。

　　师：这位同学的意见，对我们是很有启发的。大家考虑一下，为了突出人物的性格特点，她是从哪些方面入手的？

　　师：还有没有其他的描写方法？比如，“老板见状，忙招呼他，”“老板带着一脸的得意，把中学生带进去。”

　　师：正是这样。表现人物性格特点，可以借助于人物的语言、动作等描写方法，当然也可以有心理活动描写。只不过，这次作文是写对话片断，应以对话为主，其他方法只作为辅助手段。通过讨论，我们已经明确了怎样才能写好人物对话。以上是从中学生被诱惑的角度构思的，我们是否变换一下角度呢？（换上一张投影片，漫画题目是《不！》）请同学们根据这幅画，从另一个角度构思一段对话。

　　生：一个中学生在游戏厅前徘徊了许久，老板见状，满脸堆笑地说：“小同学，你怎么不进来？”“我不能，”中学生怯生生地说，“他们都说游戏机是陷阱，掉下去就不能自拔了。”

　　“怎么会呢？这里这么好玩，怎么会是陷阱？”老板一脸委曲的样子。中学生心动了，小心地问：“我没带多少钱怎么办？”“没问题，这里可以赊账。”老板拍着胸脯说。说完，拉着他的手就往里走。

　　“这么多人啊。”中学生吃惊了。“是啊，他们都爱玩，天天都来，一天不来就难受。”说着，老板得意地笑了起来。中学生听了浑身一哆嗦，好像突然明白了什么似的，急忙跑了出去。

　　生：我觉得优点是对话生动，写出了老板性格特点，缺点是前半部被诱惑进了游戏厅，没扣住画面内容。后面写他进去又出来，转变太突然啦。

　　师：她分析的优点，我觉得在理，而对“转变太突然”这一缺点，合适么？他可是看到这么多人都被诱惑，再加上老板说的话之后跑出来的。

　　生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些内容进行铺垫就好了。而后面写的真实，看到学生沉溺于游戏机都与正常人不一样了，（笑）当然要受到刺激。

　　师：这幅画的关键是要写出怎么没被诱惑。在这一点上，这位同学的发言没有反映出来。下面再请一位同学谈谈自己的构思。

　　生：游戏厅前，老板叨着烟，眼睛追踪着过路的行人。一个中学生走过，抬头看了看游戏厅，又低着头往前走。

　　“嘿，小同学——”老板把烟头一扔，快走几步，追上他，“哎呀，你可是好久不来了，走吧，进去玩去吧。”

　　“哎，怎么了，你可是常客呀，咱俩都这么熟了。好几天不见，还怪想你的。进去瞧瞧，看，多热闹。”（笑）

　　“我可不上当了，以前我可没少来你这儿，弄得我都不想上学了，整天往你这儿跑，你还说什么‘开发智力，越玩越聪明’，结果，我考试老不及格，没少挨训。还是我妈说得对，‘这游戏厅是陷阱’。”他轻视地看了老板一眠，“我说你呀，别在我身上打主意了。”说完，头也不回地走了。

　　生：针对中学不被诱惑这一点，我设计了让学生通过自己考试不及格等切身体会来谈，就显得比较合理。另外，我注意用动作和神态描写来突出人物的特点。

　　师：这位同学的发言，使我们很受启发。这次讲评的主要重点是围绕画面的中心如何写好对话片断。通过讲评达到了这一目的，今天的作业是根据第二幅漫画的内容，从中学生没被诱惑角度写一段对线字左右。下课。

　　这也是一篇童话，作者让不是同时开的花儿聚在一起，比美论贵，而默默无闻的二月兰却得到人们的青睐，这是什么道理呢？请看课文。

　　讨论并归纳：榆叶梅过分抬高自己，把别人都算成了背景，表现它骄傲狂妄的性格。

　　讨论并归纳：玫瑰花认为自己出身名门，品种珍贵，异常娇艳，表现它骄傲自大的性格。

　　3．提问：“要说出身名门”后用破折号，表示说话一半被人抢白。能否补充出芍药没说完的话？

　　讨论并归纳：“要说出身名门，当然要数我了。我自古有花相之名，其高贵自不必说。”

　　讨论并归纳：芍药端庄地颔首微笑，话虽没说出口，但仍可看出它以高贵自矜的性格。

　　讨论并归纳：它们争着认为自己开花最早，是带头的，埋怨人们没有赞美它，表现它们自夸的性格。

　　讨论并归纳：迎春花认为自己能做药材，治病养人，很有用，还得意地摆动枝条并微笑，表现她自夸的性格。

　　讨论并归纳：它们互相吹捧，阿谀奉承也正希望别人说自己的好话。表现它们阿谀奉承，爱表现自己的性格。

　　讨论并归纳：小男孩喜欢二月兰默默无闻，无私奉献而又谦虚谨慎的精神，他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。

　　性格是一种较为稳定的个性心理特征，它在人们对现实采取的态度和习惯性的行为方式中体现出来，是与社会密切相关并在后天环境中形成的一种人格特征。图书馆的核心竞争力的来源主要包括其所拥有的信息资源、知识资源、核心能力和动态能力。但是随着数字时代的到来和网络化的迅速普及，图书馆所特有的知识资产和有价值的、独特而无法替代的核心能力正在被削弱。而高职院校的图书馆受制于自身能力和资源的不足，在当今全球一体化和数字化时代举步艰难。笔者在整理高职院校图书馆如何提高竞争力的相关文献中发现，通过深入认知和理解高职院校图书馆员的性格影响因素并针对性的提出改善途径，能切实性的增强图书馆的核心竞争力。

　　高职院校图书馆员在其特定的工作环境中形成了独有的性格，这种性格包涵六大核心特征，即为心理的特异性、统一性和稳定性;行为上的可提取行、可迁移性和可识别性。1．1高职院校图书馆的核心能力。高职院校图书馆员心理特质的统一性是指在高职院校图书馆的特定环境和特殊组织层面上所形成的共通性。这种共通性构成了高职院校图书馆的核心能力，也是高职院校图书馆员所特有的竞争潜质。相比于本科院校的图书馆馆员竞争压力大、科研任务重、业务要求严格等特征，高职院校图书馆相对各方面要求较低，因此环境造就了高职院校图书馆员性格的统一性，这是其核心能力的基础，它的核心能力体现在以下几方面:一是在情绪稳定性方面，高职院校图书馆员更少出现焦虑、压抑、冲动等情绪波动，他们的情绪更加稳定和成熟。二是在外向性方面，高职院校图书馆员面对的是形形的学生，他们的性格更加的热情、活跃、乐观和善于社交，具有明显的外向性。三是在开放性方面高职院校图书馆员情感丰富，审美感强，同时能够智能性的适应不同类型的学生，开放程度高。四是在随和性方面，高职院校的图书馆员相比于其他职业人员更加的随和，值得信任。五是在谨慎性方面，高职院校的图书馆员的服务人员，特别是流通部的老师，每天要整理各种各样的图书，处理各种图书借还细节问题等等，谨慎小心、严格自律，做事讲条理就是其性格的标配。1．2高职院校图书馆的无形资产。高职院校图书馆员心理特质的特异性是经过长期积累、实践磨炼的产物，它是促进图书馆竞争的无形资产。特异性主要潜藏在馆员个体的心理素质中，是不同图书馆之间的差异所在，也使得馆员的行为标识具有可识别性。对比高职院校的图书馆，发现同一座城市的不同的高职院校的图书馆外在建筑、内在结构、文化氛围等都存在较大差异，而这些是高职院校图书馆员的心理特质的特异性隐形发挥的作用。高职院校图书馆的馆员形象和绩效在很大程度上取决于馆员的特异性心理特质，这种特异性的心理特质构成了图书馆的智力性资本和异质性资源，这也是高职院校图书馆宝贵的无形资产，促进着高职院校图书馆恒久发力，不断保持鲜活的生命力。1．3高职院校图书馆的基础的动态能力。高职院校图书馆员心理特质的稳定性构成了图书馆的动态能力，这种动态能力随着具体实践的变化，使馆员的行为标识具有可迁移性，从而切实性的提升高职院校图书馆的竞争力。高职院校图书馆是特殊的稳定环境，这种特殊情境中所滋养的稳定性心理特质，某种程度上来说就是成熟的人格特质。而这种成熟稳定的人格特质潜意识的支配着馆员们判断、分析和推理事物，并以此做出具有标志性的行为，这种标志性的行为便构成了图书馆动态能力。当外界环境发生变化时，这种动态能力便能迁移性的发挥作用，深刻影响着图书馆的竞争力。

　　图书馆员的性格是由图书馆员的特定组织身份和组织习惯性管理方式产生的相对统一的、稳定的、和谐的心理特质以及所表现出来的行为方式。高职院校图书馆为其馆员提供的是一种社会性的、制度性的、相对固定的组织环境，这就导致高职院校图书馆员性格中适合环境需求的部分被不断强化和巩固，而不适应情境的部分则会遭到压制和抛弃。因此高职院校的图书馆员具有共同的、稳定的、典型的性格特征。具体表现为如下:2．1平稳的性格特征。根据个人对社会的适应性程度，心理学家把性格分为典型的五种:摩擦型、平稳型、平常型、领导型和逃避型。高职院校图书馆员基于其稳定的工作环境、单调的工作方式和平和式的竞争压力，造就了馆员们在情感、态度和意志等方面表现平平常常。高职院校图书馆员平稳型的性格特征体现在他们处理人际关系时虽被动的与人交往，但他们善于结缘，适应环境的速度快，团结协作能力强。2．2内隐性特征。内隐性是高职院校图书馆员共同的心理特质。其内隐性的心理特征是在高职院校工作的实践活动中和多种外在环境的影响之下形成的固有心理倾向。相当一部分高职院校图书馆现有功能欠缺、空间布局单调、人工服务水平低等等现状造成不同馆员在心理上的趋同的内隐反应。在资源数据化和人工智能的快速推进的压力下，高职院校图书馆员内心集中充满斗争、妥协和融合。这种内隐性的性格特征在馆员之间传播和强化，主导着高职院校图书馆规章制度的制定和决策的执行。2．3趋同性特征。趋同性是高职院校图书馆员在特定环境背景下所表现的行为特征。高职院校图书馆正面临着大数据时代智慧图书馆的改造建设，馆员们在图书馆的空间改造、规则制定、服务方式和业务要求等方面体现出了趋同性特征。他们性格中适合变化要求的部分被不断地强化而巩固下来，而其他部分则会随着环境的变化而不断地淡化甚至被遏制。

　　当今社会竞争日益加剧，大数据时代智慧图书馆替代传统图书馆已是必然趋势。高职院校图书馆员的性格决定将来的命运也逐渐成为不争的事实。鉴于此，笔者提出以下几条高职院校图书馆员性格的改善途径。3．1融入艺术美，提升幸福感。高职院校的图书馆某种程度上不同于同类型的本科院校的图书馆，师生对图书馆有着特殊的艺术要求。这种特异性便是其无形的宝贵资产。而艺术本质上来说属于精神层面的内容，它潜移默化地影响着高职院校图书馆员的性格。高职院校的图书馆员在艺术的熏陶下，感染下形成自我的人文底蕴，逐步优化和改善性格，这种无形的性格优势直接提升图书馆的竞争力。在高职院校的图书馆内融入艺术美，把艺术作品之美渗透到馆员的工作环境中，在日常生活中愉悦馆员的心情，切实提升馆员的幸福感。艺术的表现形式主要有五种:美术学读物、设计类读物、音乐舞蹈类艺术、戏剧影视类读物及理论艺术。我们可以切实性的设计图书馆，例如，在图书馆的大厅内悬挂名家书法;在空白的墙面上装饰积极向上的名画;在空旷的场所设计愉悦身心的装潢;在图书馆内开辟专门的供馆员娱乐休憩的场所等等。此类做法切实性地把艺术之美融入了馆员的工作和生活氛围里，潜移默化地熏陶着馆员们的性情，持续不断地感化着馆员的性格。长此以往，高职院校的图书馆员的幸福感油然而生，势必会完善和健全馆员们的性格，增强为广大师生服务的积极性和动力，持续不断提升高职院校图书馆员的竞争力。3．2匹配主性格色彩，激发高职院校图书馆员的性格潜力。高职院校图书馆员性格中具有情绪稳定、外向性强、开朗乐观、和蔼随和以及谨慎小心等性格优势，这种性格特征具有统一性。运用心理学中性格色彩学的相关知识，激发其性格潜力，调适和发挥他们的性格优势，提升息息相关的业务能力，才能更好地增强高职院校图书馆的核心能力。根据FPA性格色彩学的相关知识可知高职院校图书馆馆员的主性格色彩更偏向绿色和蓝色，但是在组织身份的背景下馆员个体有其特殊性。因此高职院校图书馆根据自身实际发展情况，设立专业FPA访谈小组，对馆员性格进行测试，并将测试结果作为性格档案保存下来。高职院校图书馆领导在安排工作的时候需要匹配馆员之间的主性格色彩，达到激发馆员的性格潜力，更好更完善地服务广大师生。例如:图书馆的前台通常会设置两名馆员负责工作，若一方的主导性格色彩是绿色，即和蔼可亲、人际和谐、乐观随和等，但是工作中却不思进取、行动迟缓、甘于平庸等。而匹配的另一方为黄色主性格色彩的馆员，即独立向上、目标明确、意志坚强等，但是人际关系紧张、情绪冷酷、控制欲强等。这样的组合便能趋利避害、扬长避短，激发性格中的竞争力优势，更好更有效地提高图书馆的服务水平和图书馆公众形象。3．3蓄积组织能量，提升业务水平。在长期的工作环境渲染和培育下，高职院校图书馆的馆员形成了相对稳定的性格特征，这便是具有高职院校图书馆特色的组织性格。这种相对稳定的组织性格，能够迁移到馆员日常工作中，构成了图书馆的动态能力，成为了馆员们蓄积组织能量，提升业务水平的源泉。高职院校图书馆以组织内部建设为工作的重心，强调在工作中依靠管理和创新提升组织的竞争力。例如:在智慧图书馆建设的道路上，高职院校图书馆的借还书由依赖人工升级为自动化设备智能服务。这要求馆员利用组织平台积累大数据时代所要求的知识技能、优化知识模块和技能结构，不断提升业务水平。

　　［1］祝凤云．图书馆性格研究———一种探索性分析框架［J］．图书馆建设，2019(7):50-57．

　　［2］严敏．高校图书馆馆员心理健康问题的探讨［J］．内蒙古科技与经济，2019(10):161．

　　［3］周知，杜伟珊．新时代大学生阅读心理与图书馆服务对策［J］．广西教育学院学报，2019，5(1):92-96．

　　［4］陈雯．FPA性格色彩学在公共图书馆人力资源管理中的应用［J］．福建省委党校学报，2015，12(8):104-107．

　　色彩设计在动画课堂教学过程中有着比较广泛的应用，在动画角色造型、场景设计教学中都会涉及到色彩设计内容的学习。1色彩设计在动画角色造型教学中的应用色彩作为动画角色造型设计中的关键性要素，对角色性格的塑造影响极大。一般情况下，在动画角色塑造中，角色形象主要体现了角色的性格特性，而色彩的应用则有助于角色性格特征的准确表达，从而达到了深入刻画角色的目的。在角色创作过程中，色彩所起的作用不仅是带来视觉上的冲击，更重要的是通过色彩来激起人们的情感因素进而认识到角色内涵。合理的色彩设计对角色造型的成功塑造意义重大，有利于塑造角色的美感以及增强角色性格魅力的艺术效果。但是，色彩设计及其运用必须要结合动画片角色的特征。事实上，动画角色的色彩运用，不仅要考虑整部动画艺术风格的定位，还要与角色的性格特征相吻合，每一部受欢迎的动画片都有其鲜明的色彩特征和视觉美感。因此，成功的色彩设计要符合动画的故事内容和动画片的视觉风格定位，更要通过这些画面要素来激发人们的审美感受，满足消费者情感方面的需求。需要强调的是，在角色造型中大多以单线平涂的方式完成角色形象设计，所以色彩设计往往加以简化。在色彩搭配上往往以主角为中心，主配角色彩要做到层次分明，如在动画片《葫芦娃》中，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫代表了七个葫芦兄弟的颜色，象征勇敢、正义;而妖精都是以黑灰色调为主，塑造阴险、恐怖的气氛。再如，经典的动画巨作《变形金刚》汽车人的颜色基本上都与角色的性格特征相符。色彩设计的灵活运用能够凸显角色的性格特征，深化影片的主题。2色彩设计在动画场景教学中的应用每一部成功的动画片色彩固然在角色造型起着关键性作用，而场景中的色彩设计也是不可或缺的部分。在动画场景设计中，通常要结合动画角色的特征以及故事情节来考虑色彩设定，以便更好的衬托整个动画片的主题表达，展现故事发生的背景。在整部动画片中，动画场景是绿叶来烘托动画角色的，是为动画角色服务的，完美的动画场景设计需要符合动画片故事气氛的色彩来表现。教师在课堂教学过程中，可以结合动画片场景画面，分析色彩在场景中所起的作用，让学生切身体会到动画场景中运用不同色彩所产生的效果。应该让学生明白色彩元素的应用是动画场景设计的基本要求，也是动画教学中重要内容。色彩这种视觉传达元素，能融入人们的思维以及灵魂。色彩影响人们的心理活动。比如红色给人带来一种热情、奔放、喜庆和幸福的感觉。绿色让人联想到草原、森林、田野，意味着生机勃勃、青春、惬意、和平的景象，给人以舒适清凉之感。蓝色联想到碧蓝的天空和海洋，给人深邃、沉稳、宁静的感觉。把色彩灵活运用于动画场景教学中，使得故事情节和角色得到更好的烘托，可以将幸福、希望、悲伤、失落的环境气氛更好的呈现给观众，使信息在动画与观众之间得到有效的传递。在场景设计中，表达阴暗、恐怖的气氛用暗冷色;表达收获、喜悦用暖色……，比如，在优秀国产动画片《喜洋洋与灰太狼》中，太阳缓缓升起照在绿油油的草原上，画面以绿色、白色为主，羊羊族群幸福快乐地生活在一起，给观众呈现出一幅和平安定的美丽景象。而当灰太狼出现在画面中时，色彩以黑灰为主，呈现出阴暗、邪恶的情境。3色彩设计对比色的应用一般来说，在色彩设计中通常采用冷暖色调的画面对比，来烘托故事的发展情节，调动观众的情绪，增强观众对动画片的兴趣，同样，在课堂教学过程中，教师可以选取具有代表性的作品作为课堂教学的内容，以让学生来感受对比色在动画设计中的重要性，比如，在《白雪公主》中，当画面是暖色调由绿色、红色、白色形成画面，白雪公主躺在草地上，四周是茂密的森林，潺潺的小溪，花鸟鱼虫，色彩欢快明亮、层次分明，观赏者也随之感觉到对美好生活的向往，使人有种愉悦感。但是当老巫婆出现在画面中，色彩使用了冷色调，场景变成了黑灰色，表现出阴暗、丑恶，给观众传达出担心、压抑的情感，使观众为白雪公主担心，感到纠结，起到了渲染场景气氛的效果。

　　色彩设计是动画制作过程中需要重点考虑的要素之一。教师在课堂教学过程中，要结合所要讲授的内容，灵活地选择教学案例、创设教学色彩环境，让学生通过亲身的体验来理解、掌握色彩设计的重要性以及色彩设计需要把握的规律，以实现提高学生色彩选择、设计能力的教学目标。

　　2011年7月，《义务教育音乐课程新标准(2011年版)》出版。深入分析发现，新课标虽然并未明确强调基础音乐教育的德育价值，但字里行间无处不彰显了对于基础音乐教育德育价值的要求和重视。基于此，我们有必要系统梳理新课标所提出的基础音乐教育的德育内容，总结其德育价值，并据此提出新课程标准下音乐教学德育方式，从而深化对新课标的认识，为基础音乐教学提供一定的指导。

　　通过对教育部颁布的《义务教育音乐课程新标准(2011年版)》的分析可以看出，当前基础音乐教育中的德育内容主要体现在以下八个方面:1．爱国主义教育，包括热爱祖国的美好河山和传统历史文化，维护祖国的尊严、荣誉、和平、统一，尊重兄弟民族等等;2．集体主义教育，包括尊重、关心他人，爱班级、爱学校，维护集体团结与集体荣誉等等;3．社会主义教育，也即是培养学生社会主义现代化建设常识，坚定对社会主义制度和发展路线．理想教育，也即是要明确学习目的、职业理想和社会主义共同理想三个方面的内容;5．道德教育，使学生能够传承中华民族的优良传统，具备社会公德和分辨是非的能力，具有一定的职业道德、环境道德修养等等;6．劳动教育，使学生能够热爱劳动，勤劳简朴，尊重劳动人民及其劳动成果;7．社会主义民主和遵纪守法教育;8．良好的个性心理品质教育，使学生养成自尊自爱、积极进取、诚实正直、真诚友爱、坚韧不拔方面的性格特征以及自我约束、自我学习方面的性格特征等等。由此看出，新课标背景下基础音乐教育中的德育内容既涉及到维护国家发展、社会和谐方面的内容，同时也涉及到学生性格、心理、情感健康发展方面的内容，呈现出多元化的特征。这充分彰显了我国教育主管部门对于基础音乐教育德育价值的重视。

　　基础音乐教育活动要求学生能够从特定的音乐作品中体悟作者的情感思想、情感意蕴以及各个方面的思想道德观念等等。这能够极大地丰富学生的情感思想与情感观念，增强其情感认知能力和思想道德认知能力，从而能够从日常学习、日常生活中发现美、感知美，并进行潜移默化的学习活动。另外基础音乐教育活动还要求学生能够通过具体的音乐创作活动来自由地抒发和表达自己的情感思想。这不仅要求学生具备一定的音乐创作能力，更需要其主动地挖掘、发现并利用合适的音乐形式来表达自己的情感，兼具音乐创作的技术性与情感性双重特征。而且学生进行音乐创作还必须考虑到外在听众对象或的情感思想、价值观念、道德认知状态，据此建构起合理的音乐情感内涵与表达方式。这一过程也是学生进行思想道德学习的过程，很好地培养了自己的思想道德品质，引导其道德行为。

　　基础音乐教育活动过程中，学生学习和欣赏每一首音乐作品的过程都是一个用心体验和感受新的情感思想的过程，从而在潜移默化之中，不仅能够培养出强大的情感认知、情感体验能力;而且还极大地丰富了学生的情感思想，使其具备丰富而深厚的道德情感内涵，由此在日常生活中能够以正确的眼光看待周围的事物，并潜移默化地进行思想道德方面的学习活动，逐渐提升自己的思想道德修养。比如中小学最常学习的歌曲《我们的祖国是花园》运用通俗易懂的歌词，培养青少年学生对于祖国的热爱与崇敬心理;《前进，快乐的少先队员》不仅极大地激发了学生对于各类青少年团体的热爱，而且也培养了学生积极向上、团结奋斗的意识;《十四岁》则很好地培养了学生热爱生活、热爱学习的心理。

　　基础音乐教育也能够对学生的思想道德行为进行一定的规范作用，由此呈现出更具实际意义的德育价值。首先，基础音乐教育活动所带来的学生思想道德观念方面的转变以及相应的思想道德修养的提升，本身就能够潜移默化地指导学生在日常学习、日常生活过程中的思想道德行为，由此表现出正确的、符合社会大众认可的行为方式。其次，当前基础音乐教育中的部分音乐作品在歌词内容中本身就直白地表达出善恶、美丑、正确与否的观念，从而对学生的日常行为方式产生直接的规范作用，比如《学习雷锋好榜样》中唱到:“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党，爱憎分明不忘本，立场坚定斗志强;学习雷锋好榜样，艰苦朴素永不忘，愿做革命的螺丝钉，集体主义思想放光芒。”这使学生在日常生活中能够以爱憎分明、艰苦朴素的标准严格要求自己，从而呈现出正确的行为方式。

　　新课标背景下中小学德育工作的重要内容之一便是使学生养成自尊自爱、积极进取、诚实正直、真诚友爱、坚韧不拔方面的性格特征以及自我约束、自我学习方面的性格特征等等。而基础音乐教育活动在培养学生性格方面则呈现出多方面的功能价值，比如特定音乐作品的歌词内容教育学生要诚实守信、无私奉献、爱憎分明、积极进取等等;特定音乐作品的曲式旋律培养学生多情善感、温文尔雅的情感心理和性格特征;特定音乐作品的学习与训练过程也在一定程度上培养了学生吃苦耐劳、持之以恒、坚持不懈、忍受孤独和寂寞以及进行主动探索、主动学习的性格特征等等。从这个角度来说，基础音乐教育活动在培养学生积极健康的性格特征方面发挥着重要作用，也是对中小学生实施德育活动的一种重要体现。

　　基础音乐教育活动是顺利地实现德育效果的载体，因此，各所中小学校要想发挥基础音乐教育应有的德育价值，就必须打破传统的利益观念，抛弃单纯地追求学生升学率和提高上级部门考核水平的理念，而是从素质教育的角度深化对基础音乐教育活动核心价值的理解和认识，并按照主干课程的标准，结合国家对于基础音乐教学活动的德育要求以及自身的实际情况，建构起一套系统、严格的基础音乐教学计划和教学纲要。

　　各个中小学校除了要提高对基础音乐教育活动的认识并加强对基础音乐教育的开展活动之外，还必须在国家教育部门所制定的基础音乐教育的德育规划的指导下，深化对基础音乐教育的德育方式、德育价值的重视，并且在相关政策文件的指导下，结合自身基础音乐教育现状、学生思想道德水平情况，建构起一套适合本校实际情况的基础音乐教育的德育计划，包括本校基础音乐教育中的德育目标、德育内容、德育方法、德育模式、德育效果监督与考核措施以及在此过程中应当注意的问题等等。

　　各个中小学校一方面应加强对音乐教师的选拔活动，包括其音乐专业素质、教学能力、思想道德修养等方面的标准，由此为随后的音乐教学活动顺利地实现德育价值奠定坚实的基础;另一方面也应当从多方面、多角度加强对音乐教师的后期培训活动，包括音乐专业素质的培训、思想道德的培训、音乐教育中德育内容与德育方式方面的培训等等，由此使其深化对基础音乐教育的德育价值的认识，并掌握科学、有效的德育方法，由此顺利地实现基础音乐教育活动的德育效果。

　　音乐教师一方面要制定出系统而严格的考核措施，提升学生对于此门课程的重视程度;另一方面要选择一些既蕴含着积极正面的德育观念，又符合学生音乐审美特征与审美心理的教学内容，并通过多样化的教学方法来展开具体的音乐教学活动，由此激发学生的学习兴趣，以积极、主动的态度进行基础音乐学习活动，从而在潜移默化之中接受基础音乐教育中的思想道德观念的熏陶与感染，最终逐渐提升自身的思想道德修养。总体来说，基础音乐教育的德育方式既体现在歌词内容、曲式旋律之中;同时也体现在音乐教师的一言一行之中。各个中小学校应深化对新课程标准中音乐教学德育要求的认识，据此加强对基础音乐教育的规划，建构起科学的基础音乐教育德育发展方式，加强对音乐教师的选拔与后期培训活动以及激发学生对于音乐课堂的学习兴趣，由此才能从整体上推动基础音乐教育活动思想道德教化价值的实现。

　　［2］关新旸．论音乐教育的思想政治教育价值［J］．高教论坛，2012(05)．