儿童线上思维课程最近很火是否有必要给孩子报名学习呢？儿童的思维训练和数学之间有什么关系？半岛体育

　　半岛体育事实上，正常完成幼儿园教育的孩子，并不会以“全新”的状态来面对这个单元。

　　所以说，孩子在真的上一年级之前，并不应该是一张白纸。一年级这个单元的大量内容，对孩子而言，是复习课。孩子真正在一年级额外学习的，是书写、是抽象的数的计算。

　　我家这部分内容没有报班，因为我自己可以……如果家长不擅长在生活中循序渐进地给孩子做数学启蒙，幼儿园也不太给力……emm……报班也是不错的选择。

　　线上课程的好处，是设计有趣，互动性强。 孩子可以在有趣的场景下，自己进行一些操作。建议家长在选择时，注意考察：

　　1、课程场景的有趣程度，是不是在自己家孩子的兴趣点上。比如我家孩子，只要你让他数汽车就来劲，但是数珠子就兴趣缺缺。所以不同孩子的兴趣点不一样，如果这家的素材恰好不是你娃感兴趣的，考虑换一家。

　　2、尽量选择能让孩子多动手的课程。幼儿阶段的数学学习，全部都强调【具象】【感知】。所以尽量让孩子多操作、多试错。而不是仅仅“听着”。

　　3、背诵性或速度性要求强的课程，要慎重。给出这种要求，一般说明这是个应试型课程，而不是遵从孩子发展规律的……如果确实有应试需要，难受两个月也不是不能忍。但是希望家长朋友们知道，这个不是正道儿。

　　我原本也没有打算给小朋友上这个思维体验课，是英语课搭配着宣传送的，我就想最近也准备研究一下线上教育这个行业，所以就看看是什么样的。

　　说是思维课，其实就是数学课，但是用思维这个词就显得不一样了，类似于智力提升一般更有吸引力。给小朋友看了几节课，就决定不给孩子看了。因为我觉得，太早的灌输这些知识点，超前的学习，对孩子思维的影响不是正面的，反而限制了孩子的思维，影响孩子的创造力，创新能力，是弊大于利！

　　这个体验是我让孩子跟了几节课之后亲身发现的。第一周的课是讲述的一个递变现象，然后抽象到数和量的递增递减规律。我的第一感觉是，天，我的孩子四岁，我可不要像念经一样给他灌输，数量越变越多是递增，颜色越变越浅是递减此类的知识。尤其是在练习环节，看下图，

　　问题的是从左往右看，球变得越来越小的是那幅图，小朋友问，它们不是一样大吗，如果那些球在更远的地方会不会就这样。因为我记得小朋友说月亮比星星大的时候，我说过对啊，看着是月亮比星星大，但是实际上是因为星星离我们很远很远，所以显得星星小了。我意识到这样数学思维课，从这个小小的细节看出来限制了孩子的想象能力，只为告诉你递减规律这个知识点而把孩子的一个空间想象力限制在了平面图形上。随后好几节动画的内容就是为了知识点硬搬的一套，东西要从小到大排列，花圃要上面少下面多的等边三角形排序就很整齐很漂亮了，我觉得误导孩子的审美，为什么要对称才好看，不对称也可以啊。所以我没再继续往下给孩子看。因为我观察我家宝贝对于图形和空间的想象力认知，在他16个月的时候，对图像的反应是比较令我惊讶的。还有孩子对图像的认知和处理是一个循序渐进的过程，这个过程是个自然的过渡，大人不过多的干预只是适当的引导就好，因为他有他的思维过程，大人是站在已知的约定俗成的基础上的认知，不能用一种结论式的教育干预孩子认知过程中的各种思维路径。这个数学思维的线上教程本质还是填鸭式灌输，虽然是以动画的形式，但，并不是多发散的思维去教育，目的只是灌输知识点，但并不是一个综合的思维导向教育，比如告诉了你数理关系，但忽略了孩子对空间，物理，美感等的认知，甚至对孩子有误导的作用。

　　这个体验课一周结束之后半岛体育，辅导的老师就开始推销全年的课程了，在我明确的表示我暂时不给孩子报这个课程的时候，老师还是做很多的努力去争取。然后对比老师的朋友圈，全是煽动式的文案。大体的意思就是学习要趁早，不要错过孩子的学习黄金期。还有就是不要舍不得几千块钱，不要让孩子输在起跑线上，如果现在不给孩子报班学习，以后你会后悔，还有教育不要有短视思维，还从投资学的角度论债权人债务人的等。文案还配套的视频都是名人的某段演讲，单看都没有错，论点论据充分。但这些都不是在一个体系下讨论的。因为这些是针对不同的学习阶段的讲述，在那些学习阶段，没有问题，但放在规劝家长在学前儿童的数学课教育上放，对吗？家长们可能来不及思考。因为太多的一种声音冲击着你，让你没有了思考的空间。

　　作为一个十年研究员经历的妈妈，我当然不会仅仅因为自己的体验就去否定这些线上教育。我查询了很多资料。最后依然坚持自己的观点，那就是所谓的学前思维（数学）教育课，不应该上，不是不值得，是不应该。这两个用词是有区别的，不应该是因为上了之后副作用更大。不值得可能还考虑了性价比的因素，比如说贵啊，学不到什么东西啊。我说的不应该是，超前教育对孩子的影响弊大于利。

　　超前教育的弊端，我大概总结了下各方的观点（这些观点可以百度得到各心理专家的观点），大致是几点，超前超负荷教育，使得孩子丧失对学习的兴趣，产生厌学情绪，超前教育还会破坏孩子的想象力和思考能力，去学习和记忆一些超认知阶段的东西，并不能给孩子带来快乐。也不会形成抽象的学习思维和方法的能力。

　　因为我一直思考的一个问题是，为什么国家主流层面严禁超前教育，比如幼儿园教育不能小学化。而各个教育培训机构又狂轰滥炸的砸广告让你早早的送孩子去学习各种课程呢。

　　从目的性出发，我更站在国家一边。因为国家的层面更看重教育的科学性和全面性和长远性。而教育机构，是有资本主导的，最重要的目的就是盈利性，至于其他的排在后面。很多教育机构为了盈利的目的，会把很多教育课程包装得科学性，合理化，甚至主导了整个社会教育的氛围并让这种教育环境形成一种洪流般的大趋势，从而让不参与其中的家长被迫卷入这种洪流中。毕竟，遗世独立太难了。是什么情绪更让人容易冲动，那就是焦虑，制造焦虑，然后贩卖貌似解决焦虑的办法，然后赚钱。当然，既然是一种生意，总要拿一些表面的教育成果和你交换。所以从目的性上看，我是先站国家的一边的。

　　我们先厘清这几个概念，启蒙教育，学前教育和超前教育的区别。根据看到的资料，我大概总结了启蒙教育和学前教育的概念，启蒙及学前教育，是在遵循婴幼儿和儿童认知规律，思维过程中，给予信息刺激，构建信息的突触连接给孩子提供丰富的信息资源刺激和促进大脑的发育。而超前教育呢，是违背了了儿童认知和思维发展规律，要求儿童用更高阶的学习方式去接触并接受信息，让孩子被迫接受所谓的知识点的一种教育模式。

　　所以我们是相信国家的教育体系更科学呢还是相信培训机构的教育体系更科学。这里的培训机构不包括一些所谓的国际教育模式，比如蒙氏。就在国家倡导幼儿园学习不小学化的今天，那么在幼儿园时期就被教育机构宣传说4岁能完成50以内的加减法。这种表面显得比同龄孩子更“聪明”的学习培训，和国家教育体系的设置上相比，显然是超前的。因为我相信，国家有力量集中教育学界的专家去研究儿童的思维发展过程，设计的出来的课程，相对从成本角度考虑的资本堆砌起来的培训机构，前者一定是更科学，更系统的。

　　我为什么觉得超前教育没有必要。看了不用的观点，我更认同的观点是，学习是个持续的循序渐进的过程，孩子学习的动力一定不是在一种负重状态下的学习，而是在循序渐进的过程中，享受到快乐，建立良好的学习方法，然后在不断的发现问题，解决问题的过程中达到学习的目的，掌握知识点，并进一步的持续的学习。

　　超前的学习，往往增加了儿童认知的负荷，在学习中的体验感上更多的是疲惫和负担，而不是愉悦。而且，从孩子的认知和思维发展规律上，超前的学习，儿童不会建立和形成良好的学习方法，是对方法论认知的破坏。当然一些培训机构会说，我们寓教于乐，我们教会孩子更好的学习方法。但教程和教程以及很多的师资力量并不会达到这样的效果。比如我说的以上的数学思维课。在学习体验感和方法没有形成的时候，孩子对待学习的动力会渐渐减弱。甚至在后期的学习过程中感到更加疲惫。然后孩子的应激性反应会是一种逃避的态度。

　　去百度超前教育的内容，今天百度的最新资讯：超前教育的弊端，我大概总结了下各方的观点，大致是几点半岛体育，超前超负荷教育，使得孩子丧失对学习的兴趣，产生厌学情绪，超前教育还会破坏孩子的想象力和思考能力，去学习和记忆一些超认知阶段的东西，并不能给孩子带来快乐。也不会形成抽象的学习思维和方法的能力。

　　前面我们提到目的性，教育机构的目的是什么，盈利。那如何做到盈利，他们必须提供商品和服务。

　　他们的商品是什么，那就所谓的知识的传授，如果他们传授的知识和在学校学习到的一样，那么提供的商品就不存在特殊性，所以他们要超前教育。超前教育能够让孩子与不接受超前教育带来一个直观的短期的区别就是，你看那个孩子会算数，算数比你家孩子快，那孩子会背古诗，很有文化气息，那孩子会说很多英语了，然而你家孩子不会，以后学习成绩肯定没他们好。所以在舆论上，培训机构提出了一个教育起跑线的概念。不能让孩子输在起跑线上就是近些年，教育培训机构构建的主要意识形态。不能输，这种竞争形态的提法，让家长们变得焦虑。

　　不能输在起跑线上，引出的下一个问题就是家长的集体式焦虑。焦虑源于认知，而认知源于环境中所接触到的信息。当这种信息面扩大，信息密度增加，这种焦虑的情绪就会蔓延并放大。扩展到全社会就会形成一股洪流和趋势。然后让整个社会误以为这就是一种客观的正确。

　　幼儿学前培训机构设置了超前教育的内容。因为他们深谙我们这个社会的矛盾和人性。

　　人们总在追求更好的生活，底层家长要实现阶级的跃迁，上阶层的家长要保住阶层不下滑，所以除了赚钱之外，培训机构说你们要对教育投资就是对未来的投资，也就是，赚钱，给孩子花钱，让孩子不输在起跑线上，孩子以后赚更多的钱，有更好的生活。这套理论看似严密到无懈可击。但是，我们有没有想过，起跑和持续性的问题，如果你起跑得快，但是你持续性不够，你依然没法达到别人能达到的高度。教育就是如此。但是培训机构不会就此停止，他们会说，我们会持续推出以后的课程，小学初中高中都有，大学之后还有职业教育等等。所以发现了吗，我们自主学习的能力是不是被弱化了，只有教我们才会，不教就不会了。那么那些前沿科学突破的人，他们是教出来的成果吗？

　　如果说社会矛盾是成年人要实现阶层的跃迁从而早早的让孩子参与到这个社会的竞争中来的话。深谙的人性还有一点就是，给你看到当年你实现不了，但是让孩子作为工具人承载你对未来的希望。尤其在学前教育阶段，针对这部分人群的家长，全职带娃的宝妈，妈妈们的成就感很多时候就来源于说，哇，你的孩子好聪明，妈妈们觉得自己的价值很多时候就体现在孩子教育的成功这种成功体现在知识阶段超越其他的孩子，并不去思考这个成功是不是真的成功。当宝妈们在这种焦虑下，受限于自己的教育程度，就觉得寄希望于培训机构，他们一定能让我的孩子更聪明。超前教育给爸爸的成就感就是，你看我能送孩子去那么贵的机构培训，证明我的赚钱能力。还有是一种虚荣心，毕竟“你的宝宝好聪明啊”“你家宝宝好厉害啊”这些评价，每个父母都无法抵御这些评价带来的满足感。但唯独“你家宝贝好快乐啊”没有出现在赞美体系里。“你家宝贝学得好开心啊”更是稀缺的。

　　关于课程的营销，在互联网技术的加持下，教育机构利用各种垄断式的互联网平台铺天盖地的推送这些商品：超前教育。尤其是所谓的思维课，感觉很科学，很解决基本问题啊。同时植入极具煽动性的营销口号：

　　不要让孩子输在起跑线上——营造紧张的竞赛氛围，好，成功把你的下一代早早的拉入到这个竞争的环境中来。

　　不要舍不得花这几千块钱——给你扣一个你不报名就是不舍得花钱。那么证明你穷你扣。下一步继续论证，你花这笔钱是值得的，是一种投资，你看债权债务关系，投资教育永远不会亏。

　　你不报名你会后悔的——定义你的决策是错误的，甚至定义你的孩子，不早早学，以后肯定跟不上。

　　最后，让成功人士的言论去加持营销的论点，你看那些成功的人，他们说的话都支持我们的观点。

　　如果你再不妥协，好吧，告诉你，现在社会教育现状就是这样，你要行动起来，孩子不开心不愿意，坚持不下来，不，坚持不坚持看家长，潜意识就是需要家长施压。

　　营销五部曲完成。多少家长能逃得过。我观察了验课最后购买课程的转化率在30%-40%。

　　盈利培训机构，总有办法把启蒙和学前教育和超前教育混为一谈。给否定超前教育的人扣上否定学前教育的帽子。

　　而家长们在送孩子进入这些机构学习的时候，因为对孩童认知规律和科学教育的认知偏差，往往用简单孩子掌握多少个知识点，孩子学会了具体的什么什么来作为评价的目标，所以很多家长，花了钱和教育机构一起，助力对孩子施压。孩子学得不快乐不开心，变成是孩子的问题。

　　基于这种教育超前之后，入小学的老师刚开始也没有耐性了，大家都学过对吗，好的，大家都知道了，那我们学下一个。所以不以前学的你，必须要学了。

　　这种焦虑就在互相加强。教育机构叫大家朋友圈打卡，就是希望这种思想蔓延，增加营销对家长刺激的频率。从而刺激需求并让这种需求成为个人无法逆转的潮流。使得原本有坚持自己教育理念和节奏的家长被迫让孩子去接受这个教育。

　　然后我们看看这些培训机构的市值吧，巨头学而思，现在改名好未来了。那个四岁以内会50以内加减法的就是他们的广告。

　　市值超过两千亿人民币，对于这样的市场，资本们不觊觎吗？这么大的利，资本总是逐利的，就算在教育的背景下，依然改变不了逐利的本性，甚至可以为了逐利改变教育的科学性，一旦这个科学性阻碍了其逐利的目的。

　　2018年11月，我国发布《中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《意见》明确提出禁止民办园上市，并前所未有地加强社会资本进入学前教育领域的管理；规定公办园、普惠性民办园、民办园在园幼儿人数比例（5:3:2）。

　　学前教育是终身教育的起始阶段，肩负着发展幼儿知、情、意、行的启蒙任务，具有公共性，这决定了幼儿园不适合上市。资本”是人类创造物质和精神财富的各种社会经济资源的总称。“资本”是一个中性词，无好坏、善恶之分。从20世纪90年代中期至今日，社会资本一直在增加学前教育资源供给、缓解供需矛盾上发挥着重要的作用。

　　但是，学前教育资本化（以资本上市为方向）是从2015年左右启动，这两年迅猛发展，可以用“狂欢”来形容。随着新政的出台，资本“狂欢”并未。在当下市场经济中，我们要理性看待社会资本办园，既看到它生产性、竞争性一面，肯定它在40年学前教育发展中做出的贡献，防止“一刀切”，保护大部分有教育情怀的民办教育者的积极性，也要防范各种幼教乱象。

　　一是因为需要民营资本分担教育资源不足的困境，二是对于是否超纲，学前教育是否是超前教育的界定比较模糊难以确认。三是市场经济下，要教育也要经济。当年国内的培训机构市场近万亿，但是学前教育是需要规范化，甚至对平台对舆论的主导应该做一定的限制，或者增加更多的信息，让家长去判断这个教育的必要性在哪里，从孩子个体自身发展的情况去理性的选择。

　　最近看到这些推广太可怕了，单看，一点问题都没有，逻辑严密，且站在利他思维的角度很容易落入这种教育的陷阱，让你觉得，你是错的

　　家长们说，没办法，很焦虑了。怎么办，缓解这种焦虑的办法还是在拓展自己的认知，不要单纯听从狂轰乱炸的广告，去查查专业的教育论文，听听主流媒体的声音，综合各方声音，做出自己的判断。问一问，我的孩子多大，现在他需要这个课程吗，他需要掌握这些知识点吗？如果不需要他需要什么，这个课程是增加一种课外的信息刺激还是一种教育的启蒙，如果是启蒙式教育，我该如何让孩子去接触这门学科。用什么样的学习方式去学。

　　或者我们可以改变学习的形式，或者分散教学，如英语要学，日常和孩子随口提英语，不是压着集中精力去学去看，尤其是牺牲孩子兴趣的时间。要学逻辑思维，任何时候都可以，日产沟通表述的方式里蕴含着逻辑思维，游戏里蕴含着逻辑思维，玩耍中蕴含着逻辑思维和信息的接受形式。

　　比如让孩子给玩具分类，长大了到高中他自然会懂集合的概念。而不是先让孩子去学集合的概念，念念念，然后再让孩子收拾玩具的时候，去分类。以此说这就是思维教育，你的思维教育就在你陪伴孩子迁移磨的过程中。

　　培训课程中，还有一类话术用语就是，坚持，让孩子遇到困难不退缩坚持没错，但如果是顺应孩子的天性去坚持去解决问题，那么比强力压迫孩子去坚持效果要好的多。在学前时期，孩子的玩，也是信息接收的形式，也是突触连接，也许玩的过程，孩子的思考过程更多呢。而孩子思维加工的能力和接触到思维加工材料，越多样化，这种思维加工能力提升的越快。这个思维加工能力和思维加工材料的论述见何克抗教授的一篇论文上。

　　好了，今天码了六千字，只想说，教育是一场长跑，起跑线的界定也不是是否接受课外的培训提早学习。因为其实从孩子出生其实就一直在学习。学前儿童，学习的体验感，兴趣，学习习惯，学习方法的培养，远重要于单个知识点的掌握。

　　我看到培训机构的广告词，有些恼火。不是因为它让我焦虑了，而是感受到里面的用词咄咄逼人，偷换概念，在教育的外衣下，也许这类营销正破坏着千千万万家庭的生态，压抑着孩子的天性让孩子如困兽般无法逃脱，然后还给你一个远期的希望。言语里站在教育的制高点鼓励煽动或批判。目的只有一个，来参加我们的培训，或科学或不科学，见效快，至于长期效果好不好，这个问题不回答。言语中充满了对不上这些线上课程的家长的冒犯！

　　看到赞同，喜欢，和收藏的，再看了一遍文章发现重复了一大段，估计是当时在word上码字复制粘贴过来的问题，修改了一下，加粗了一下主要观点。谢谢大家的浏览，文章很长。我也是一个四岁孩子的妈妈，我重视孩子的教育，但，我不想沦为任何机构的左右的对象，也不想让我的孩子成为教育产线上的盈利工具。

　　这个问题问出了很多家长心中的疑惑。其实很多家长都和题主一样，没有搞清楚数学课和思维课的区别，甚至还有家长把“思维课”和“数学课“划等号，以为报了思维课，孩子的数学成绩就会提高。稀里糊涂地，就给孩子报错了课程，浪费时间不说，还没达到预期效果。

　　所以这次我给大家好好科普一下“数学”和“思维”之间的区别和联系，以及各自对应的适宜人群，方便大家在选课时做到心中有数，避免跟风选课。

　　简单的说，我们现在所学的数学课程，代数，几何，统计等等都属于数学的分支。

　　虽然数学的分支有很多，但在义务教育阶段，我们的数学课程就是数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践的学习。

　　所谓的“数学思维”，通常是指数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。

　　每年双11时期，各商家都会推出各种各类的优惠活动（如满减活动），数学思维好的人，就会提前把自己选购的商品，结合商家的活动优惠政策，进行最优方案设计，以便最大化利用优惠活动给自己省钱。

　　数学思维即数学思考方式，一般包括了有序思考、规律思考、正向思考、逆向思考、整体思考、分组思考、逻辑思考、发散思考等。大家在省钱过程中不停将他们组合，获取最大优惠的过程就是数学思维的过程。

　　通过上面的介绍可以发现，数学的概念更广泛，数学思维课程可以说是数学的一部分，甚至可以说，数学思维课程是数学核心部分。学习数学，可以让孩子们逐渐掌握数学思维能力。

　　而思维课程直指数学的核心，把核心的数学思考方式抽丝剥茧，用简单形象的课程，在儿童早期大脑发育的关键时刻教授给孩子，行成一种思考方式的本能。

　　虽然数学思维课程与数学紧密联系，但它们在学习内容，学习方式以及学习目标上都有着明显的区别。

　　《数学课程标准》关于数学课程内容，在各学段安排了四部分课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。

　　前三个部分是知识技能学习，“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题、培养学生的问题意识、应用意识和创新意识、积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。通俗的讲，就是培养学生学以致用的能力。

　　思维课程在内容上涵盖形状、对应、空间、方位、比较、分类、排序、图形、拼摆等多方面。利用系列课程，逐步引导孩子走出单纯的知识记忆，轻松获得观察性思维能力、分析性思维能力、判断性思维能力、创造性思维能力、动手协调能力。

　　数学课程的学习偏知识性，以面授课程为主，时间，地点固定。课堂以知识学习为主，课件简单，无动画。教学方式整体较为单一。课堂多以知识精讲+精练的模式呈现，课堂学生探索的时间非常有限，虽有别于传统的填鸭式学习，但亦不能达到完全的学生自主的水平。大班教学，部分学生易被忽略。

　　思维课程的学习偏能力培养，以网课学习为主，地点自由，时间半固定。课堂多以有趣的动画➕ 丰富多彩的课件，吸引学生的注意力，引导孩子探索发现，带领孩子分析总结，以达到教学目标。一般单节课时长在45分钟以内，教学方式多样，多数没有课本，但配有练习册与学具。小班教学（4~8人）充分照顾每个学生。

　　根据《数学课程标准》学习目标主要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。

　　知识技能：掌握数与代数的基础机制和基本技能；掌握图形与几何的基础知识和基本技能；掌握统计与概率的基础知识和基本技能；积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。

　　数学思考：建立数感、符号意识和空间观念、形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维；发展数据分析观念，感受随机现象；在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力；会独立思考，掌握数学的基本思想和思维方式。

　　问题解决：会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；形成评价与反思的意识。

　　情感态度：积极参与数学活动，对数学有好好奇心和求知欲；在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心；体会数学的特点，了解数学的价值；养成认真勤奋、独立思考、合作交、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。

　　一般来说思维课程覆盖3~6岁的孩子，分为四个阶段，每个阶段包含15个主题，循序渐进帮助孩子熟悉熟悉概念，培养数学发散思维、逻辑思维、逆向思维等能力，提升解决问题的能力。

　　数学是一门大的科学，我们的数学课程所学习的内容都是从这一门大的科学里面分支摘选出来适合学生时代学习的内容，尽管我们的《数学课程标准》规定的教学大纲严谨，科学，但仍然存在天然且难以解决的缺陷。数学思维课程的学习目标就是弥补这个缺陷的。

　　校本课程内容有限，时间有限，目的是为了适应社会发展与国情。所以存在天然的难以解决的漏洞缺陷。这些缺陷对整体的数学学习过程造成结构性的破坏，只有少数孩子有能力修复，所以需要一套系统的针对这些漏洞的课外课程，帮助学生修复好破损的机构，从而打好最够坚实的底层数学基础。

　　所以，我们可以不同思维机构的思维学习目标大同小异，但它们都是与我们的数学学习，数学知识结构搭建紧密联系。所以概括的说，思维课程的学习目标，是弥补学校的教学大纲中天然存在且难以解决的缺陷。

　　通过上述对比论述，教学大纲所圈定的学习内容是最最基本和必要的学习内容。适用所有的学生。数学思维课的内容，是有意识地弥补被教学大纲割舍的跟数学思想和数学方法相关性较大的部分内容。所以适用部分基础扎实，需要拓展的学龄儿童，和学龄前儿童，用来进行前期数学启蒙，经验的积累。

　　在这里家长们需要明确的是，思维课程不是对校内内容的复习巩固，如果孩子对校内数学知识掌握的并不扎实，我们不能期望通过数学思维课程的学习达到“补习”的目的；反之，校内数学知识掌握优异的基础上增加数学思维课的内容，两者讲相互促进，相得益彰。

　　目前市面上的思维课程还是比较多的，各家课程都有自己的特色和优劣势，我把这些课程进行了对比，整理出如下表格。

　　图片上传到知乎时被压缩了，可能有些看不清。需要原图的家长，可以私信我找我要。

　　b，思维训练是训练出一种解决问题的模板，数学思维是偏向用数学来解决问题的思维模板。

　　二是数学思维太宽泛，程序思维也许更精准，更有逻辑力的思维。推荐程序思维。（程序思维不等于学编程，做统筹，先做什么再做什么，如何优化做事步骤提高效率也是程序思维）

　　三，家长教比外面教更好（对家长要求高），别说家长没时间，我不信现在的儿童教育没有把家长牵扯进来。