2023年中国教半岛体育育行业市场需求洞察报告——青少年儿童篇

　　半岛体育时代背景：我 国经济发展，人才需求高度关注技能型人才、数字化人才和高素质人才；

　　教育视角：我国青少年教育 培养走向公平普惠，越来越多的青少年有学上且能上好学；

　　政策视角：学前教育重视 公平普惠、科学减负，中小学教育重视教育公平、素质导向。

　　当代青少年家长 希望孩子能够学习素质双发展，而学业权重随着孩子年龄增长而上升；

　　疫情期间，大多 数青少年有过居家网课的经历，居家期间孩子的学习和运动时长下降；

　　家长对“双减 ”政 策持支持和认同态度，认为能给孩子减负的同时避免不必要的内卷。

　　早幼教：家 长更希望通过早幼教课程提升幼儿基础能力素养，并造就更好的能力起点；

　　素质教育： 家长希望孩子能够全面提升综合素养，培养兴趣爱好，并且扩充知识范围；

　　学业学习：家 长重视孩子学业发展，在孩子成绩下降、升学、考试时会加大学习投入；

　　课后服务： 大多数家长期待学校内部开展的课后服务，校内外均以辅导作业/自习居多。

　　普惠托管从 校外走向校内，校外托管需要差异化服务，校内普惠式课后服务大有可为；

　　教育智能硬件的发展需要重点关注品类拓新、与素质教育的结合以及前沿科技的应用；

　　前沿数字科技在教 育领域的应用价值明显，能够为教育服务拓展出更广阔的想象空间。

　　本次研究主要以0-18岁青少年儿童的教育需求为目标，以家长（教育负责人）作为研究对象展开调研。具体分为幼儿、小学生、中学生三个学段的青少年儿童的家长，对其子女在早幼教、素质教育、学业学习、智能硬件及课后服务五个维度的教育需求方向进行分析及展望。

　　各学段孩子的家长都希望子女能够学业素质双发展。而随着青少年儿童年龄的增长，家长往往会愈加重视孩子的学习成绩。而各学段中国孩子的学习风格大多呈现主动且自律的特点。

　　2021-2022年间全国各地疫情反复，青少年儿童的学习生活也在不同程度上受到影响。在过去一年间，九成学生有过居家上课的经历，其中八成是出于学校原因而集体居家网课半岛体育。在居家网课期间，对于已有自我学习能力的中小学生，学校基本上会保持原有教学计划的节奏进行网课；而对于仍在建立学习习惯的幼儿，幼儿园则以委托家长督促孩子学习和网课教学两种方式并行进行教学。

　　由于学习和生活状态的变化，各学段家长均认为孩子居家上课期间首要面临着学习专注度和运动健康方面的问题。因此，如何通过技术及运营手段，使青少年居家网课时仍能保持对学习的热情及动力，并能提醒或带领他们进行充足的身体锻炼，是混合式学习模式越来越普遍的当下需要重视和解决的问题。

　　“双减政策”带来的改变在短期内不免让中国家长产生一定的焦虑感，担心不知还能用什么方式帮助孩子提升成绩，但家长对政策实施的基本目标持高度认同态度，认为“双减”有助于减少孩子在教育上不必要的内卷。同时，家长也更加重视和强调校内教育的资源均衡与质量保障。

　　随着孩子年龄的成长，家长的孩子教育需求与重心会产生阶段性的变化，其关注重心的转化表现为从幼儿时期进行早幼教培养，发展为小学阶段的素质教育和学业学习兼顾投入，再发展为中学阶段对学业相对更加聚焦的重视。而品类多样的教育智能硬件逐渐渗透到青少年儿童各个阶段的教育生涯当中。

　　各学段孩子的家长都会购买教材教具、书籍、内容、硬件等各类教育用品，用以辅助支持孩子的学习成长。玩具、益智读物等启蒙类教育用品最受幼儿家长欢迎，而进入小学和中学阶段，除了最为普遍的教材习题以外，越来越多的家长开始给孩子配备各类教育智能硬件。

　　在幼儿家长为孩子购买过的各类早幼教产品中，早幼教玩具/辅具占据最大比重（84.0%），其次是早幼教智能硬件（70.8%）。智能硬件篇内研究可知，幼儿阶段最主要的教育智能硬件是早教机和点读笔。

　　从当前幼儿家长对孩子主要的培养方向来看，孩子的认知能力（37.6%）、语言能力（37.2%）以及情商财商能力（29.0%）、生活技能（23.3%）是家长目前关注的重点方向。

　　家长让孩子进行早幼教学习最主要的原因在于，希望孩子有更好的能力起点（51.0%）以及能接受更科学的启蒙教育（50.4%）。可见对于家长来说，为了孩子拥有更好的能力基础，在幼儿期间接受更科学的早幼教指导是十分重要的。

　　在素质教育类课程品类中，青少年儿童的家长以给孩子选择STEAM课程（39.3%）、艺术类课程（34.1%）、体育运动类课程（26.6%）居多。可见科学素养、审美艺术以及身体素质是家长目前更加关注的孩子素质培养方向。

　　家长希望通过素质教育类课程，达到提升孩子综合素养（59.9%） 、培训孩子兴趣爱好（47.5%） 、扩充现有知识范围（ 45.4%）的主要目标。

　　家长普遍认为孩子在幼儿园或小学一二年级的低龄阶段是开始进行素质教育的关键时期。与教育需求观念相一致，家长在孩子初高中阶段的关注重点转向了学业本身，进而认为可以在这个时期减少孩子的素质教育时间投入。

　　早教机和点读笔类的启蒙早教属性产品最受幼儿家长欢迎，而学生平板等具备更多教育功能、科技属性更强的教育智能硬件最受中小学家长欢迎。具体来看，幼儿家长更经常购买早幼教机/故事机（67.0%）和点读笔（61.1%）；小学生家长最多购买学生平板（78.2%），其次为点读笔（53.1%）；而中学生家长最多购买学生平板（74.2%），其它购买的智能硬件品类比例均在四成以下。

　　虽然各学段家长购买智能硬件的品类有所差异，但其购买原因则比较一致，各学段家长购买智能硬件的核心原因均是看中其多样的核心功能，如教育功能、伴学功能和沟通功能。而孩子喜欢，也是家长会考虑为其购买的重要原因。

　　家长调研结果显示，孩子所在幼儿园或学校中有超半数开展了校内课后服务。在提供课后服务的学校中，各学段均有八成左右的学生参与校内课后服务。

　　在学校提供的课后服务类型中，各学段学校提供的服务类型相差较大，其中幼儿园以组织艺体活动和提供照护服务为主，而中小学则以作业辅导和自习居多。

　　家长普遍认为孩子的学校开展课后服务的必要性很高。课后服务可以有效缓解家长下班时间和孩子放学时间错位的矛盾，尤其是低龄儿童的自我保护能力较弱需要成人的时刻看护，所以幼儿和小学生的家长表现出更为强烈的需求。

　　调研结果显示，目前约两成左右的孩子正在参加校外托管服务，提供服务的单位均以校外专门的托管机构为主，其他还包括帮忙带孩子的个人家庭单位，以及部分提供儿童托管服务社区。

　　校外托管机构除了看护幼儿以外，更多还会设置艺体方面的早幼教课程；而为中小学生提供的服务则以作业辅导/自习服务为主，与校内课后服务较为一致。

　　约两到三成家长认为有让孩子参与校外托管的必要，而这一必要性比例要明显低于家长对校内课后服务的判断。这说明家长相对更希望孩子所在的学校能够承担课后“三点半”的服务工作，而校外托管服务或需要通过更加优质和差异化服务来争取到用户。

　　“双减”后，为防止出现孩子放学无处可去、没人可接的情况，政策大力推动课后服务的普及，因此校内校外课后服务具备较大的发展空间。在本次调研中，家长认为没办法按时接送的儿童，及希望有老师照看做作业的儿童最适合参加托管服务。从前者角度半岛体育，校内课后服务能解决一部分家长的接送问题，但校外托管服务的灵活接送时间是最难以替代的优势。从后者角度看，除非校外托管服务提供比校内更吸引儿童及家长的服务内容，否则具备更安全环境、更优惠价格的校内托管将成为部分家长的第一选择。同时，当前校内课后服务仍以老师辅导作业/自习为主，较少开展素质类课程/活动，但受政策推动影响，校内课后服务仍有较大的可能发展素质教育课程/活动，因此对于校外托管机构而言进校提供服务也是一个选择方向。

　　以学校平板、点读笔、智能手表为代表的教育智能硬件，目前主要集中以教育、伴学、沟通等方面功能来服务广大青少年儿童。但作为智能硬件，凭借其品类多样、多感交互、智能物联的特点，在青少年儿童的教育应用中仍有许多可拓展的方向：1）在硬件品类方面，向孩子学习生活用品的方向继续拓展新品类，如智能桌椅、智能书包等；2）在内容和功能方面，向素质教育拓展，与编程、艺术、体育等多种课程相结合，开发相应软硬件功能，提升学生的综合素养和动手能力；3）在科技纵深层面，深度结合XR、AI等前沿技术，实现智能硬件与学生间的多感交互体验，丰富学习体验的同时提升学生的学习效果。

　　数字技术的发展为青少年教育的公平、高质量发展提供了有效助力。在需求端，中国青少年教育发展需要有效的外生工具，来推动因材施教、均衡优质的教育发展进程。同时在供给端，我国数字经济加快布局，云、人工智能、大数据等数字技术快速发展，数字化产业的技术能力为教育数字化转型提供支持动力。在需求端及供给端的共同推拉作用下，科技在青少年学习中的作用越发突出，多种数字技术的融合将通过优质教育资源共享、个性化学习等手段，为教育服务拓展出更广阔的想象空间。

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