半岛体育儿童教育中家校合作之中美差别

　　半岛体育学校教育作为一个公共领域，与每个家庭的日常生活息息相关。然而中国当下的家校合作现状不容乐观，家庭和学校之间时常有激烈的矛盾爆发，不排除某些新闻报道为了得到公众的关注，故意夸大事实的可能性，但这也从侧面反映出了中国部分家庭和学校间互不信任，缺乏沟通的现实状况。

　　除此之外，我国家校合作本身也存在着很多问题，如家校合作形式单一、内容单薄、方法简单。很多时候，家长都是在孩子在学校教育中出现某些问题时被动地被教师要求参与到学校教育中。家校之间的合作沟通方式往往只是单一的家长会、电话访问或家校互访，半岛体育且这几种家校合作方式往往流于形式，半岛体育不能深入地针对学生学习或成长的方面进行交流，半岛体育也不能真正的解决学生在学业或其他方面出现的问题。

　　同时，中国在家庭教育方面没有专门的法律法规，只是出台过《全国家庭教育指导大纲》。这是家校共同教育儿童存在的薄弱方面。放眼世界，各国都面临着更加激烈的竞争，而人才是国际竞争中使国家保持竞争力的最有力保证，良好的家庭教育和学校教育是培养人才的保证，所以，家教合作是现代儿童教育中必不可少的部分。

　　放眼世界，美国在上世纪60年代就将家校合作作为基础教育阶段的重点之一，自1965年联邦政府颁布《初等和中等教育法》以来，《经济机会法案》《开端计划》《科尔曼报告》《跟踪计划》《儿童保育与发展法案》《2000年目标：美国教育法》等一系列政策文件都指出了家校合作的重要性。为了使家长能够更深入地参与学校教育，美国政府在家校合作方面不断探索，细化家长参与学校教育的权利及义务。

　　到了 2016 年，美国卫生及公共服务部门和教育部联合发表了《幼儿从低龄到低年级期间家庭参与政策声明》《幼儿从低龄到低年级期间家庭参与政策的执行摘要》，旨在完善已有的早期儿童系统和家庭参与项目。在组织形式这一方面，美国的家校合作组织机构已较为完备，有全国家长教师协会、全美家长参与教育联合会、美国儿童研究协会、全国家长和教师大会等，家长可以通过“家长教育”“ 家校交流”“家长志愿者”“ 在家学习”“ 参与决策”“ 吸纳社区”等形式参与学校教育，并在学校内部重大事务的管理与决策上有一定参与权利。

　　由此可以看出美国政府和地方在家校合作这一方面已有半个世纪的历史，经验较为丰富，合作形式多样，研究美国家校合作的经验及开展中的的不足有益于我国家校合作的完善，能给我国家校合作的有序发展带来一定的借鉴。