让儿童按各自的步调向前发展——读《皮亚杰教育论著选半岛体育

　　半岛体育智力的发展有人人共同的阶段，阶段有普遍性。阶段与年龄有联系，但不是由年龄决定的。儿童的遗传、社会生活条件、经验等方面的不同，会加速或推迟甚至阻碍一个阶段的出现。各人的发展的速度不同，达到某一阶段的年龄也是有差异的。而且，不是所有人都能达到最后的形式运算阶段。所以，皮亚杰虽然研究的是儿童发展的普遍规律，没有专门研究个别差异，但他并未否认个别差异。前面讲到的适度新颖原则和有准备的原则，都说明了这一点。

　　在一个由三四十个学生组成的班级里，每个学生的素质、经验不同半岛体育，各人的认知结构不完全一样，教师不能只考虑全班学生所处的共同的发展阶段和集体的需要，必须根据每个学生的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每个学生能按各自的步调向前发展。当然，要做到这一点是很不容易的。教师必须深入了解每个学生，并保证每个学生有足够的自学时间。

　　皮亚杰强调要重视个别儿童的兴趣和需要的主张，是当前英美一些中小学流行的“开放课堂”的理论根据之一。因材施教的原则是人们都同意的，但如何具体落实是一个很复杂的问题，有待进一步研究。

　　前面列举的皮亚杰的教育观点并非都由他独立首创，许多思想是儿童教育的先驱者们早已讲过的。例如，卢梭的“儿童不是小成人”，福禄培尔的“分析发展阶段”和“提供材料供儿童操作”，蒙台梭利的“重视发展的顺序”，裴斯泰洛奇的“以促进能力的发展为目的”，以及杜威的“做中学”等。但也有许多观点确系皮亚杰首创，如认识起源于动作、理解即发明、形成认知结构等。另外，即使有些观点前人已讲过，但皮亚杰的观点是根据他自己长期研究儿童心理发展的成果，根据他创建的相互作用论、建构论、逻辑决定论等理论提出来的，这是儿童教育的先驱们所缺少的。