启蒙教育对于学龄前儿童有何意义？应如何构建？半岛体育

　　半岛体育随着移动互联技术的迅速发展，家庭教育进入了信息化的时代。近年国家普及二胎政策，学龄前儿童数量逐年增多，教育消费升级成为市场趋势，学龄前儿童教育应用市场迎来产品数量上的井喷，优质产品的需求前景广阔。

　　学龄前儿童教育应用将教育内容以生动的多媒体或游戏化的形式呈现，能够通过有趣的使用体验提高儿童的学习积极性。然而学龄前儿童的认知能力处于快速变化的发展阶段，注意力易分散、独立思考能力和自我管理能力不足。

　　学龄前儿童的教育应用如果过度使用游戏化设计，容易造成儿童沉迷和长期学习目标的缺失；如果仅运用固化的教学模式，给儿童自主性过低，过度干预会中断孩子的主动思考和探索，进而造成学习兴趣的弱化。因此学龄前儿童教育应用的设计需要平衡教育性与使用体验。

　　学龄前儿童思维启蒙教育应用是以学龄前儿童为主要用户，以教育为主要目的，以APP为主要载体的移动设备端应用程序，可由儿童独立操作，也可由家长或其他成年教育者引导使用。

　　儿童的认知发展分成四个阶段，其中学龄前儿童处于前运算思维期，该阶段的儿童已建立了符号功能，能将感知动作内化为表象，可凭借心理符号进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

　　该阶段的儿童开始形成象征或者符号功能，从自我中心的认知方式过渡到多方协调的形式，逐步开始建立可逆性运算。

　　学龄前儿童处于具体形象思维以及抽象逻辑思维萌芽的阶段，是运动知觉发展为思维的过渡阶段。这个阶段对概念的掌握主要是日常的、具体的、有关熟悉的物体和动作。

　　掌握概念的方式主要是向成年人学习。学龄前儿童的学习形式包括象征性游戏、延迟模仿、心理影像半岛体育、图画、语言等。

　　学龄前儿童思维启蒙教育应用可以按照内容、游戏性、年龄等多个维度进行分类。

　　思维能用于各门学科知识的学习。以关键词“思维启蒙”搜索苹果应用商店，选择前50的应用程序进行归纳，从内容领域上有英语、语文、绘本阅读、数学、科学、编程、综合，其中数学思维类的应用数量最多。

　　在苹果的应用商店，设置有“儿童”版块，开发者按适龄范围将儿童类APP分为5岁及以下、6-8岁和9-11岁。家长可根据儿童实际情况浏览各个年龄段的内容。

　　此外，平台对所有上线产品的详情页面标注年龄评级，分为4+、9+、12+或17+。本文研究以学龄前儿童为对象，产品的年龄分级应当包含学龄前（3-6岁）阶段。

　　按照教育应用的游戏化程度，目前儿童软件分为纯娱乐性软件、介于教育和娱乐之间的教育游戏、纯教育性的教学软件三大类。

　　儿童教育应用不仅是学科知识的传递工具，还承载对儿童能力的培养，具体包括：思考与推理,合作,自我调整,情绪发展，责任与伦理,沟通,健康与健身,创造力,技术技能。

　　儿童的思维启蒙以各门学科的学习为载体。思维的进步很难进行量化评估，学科知识的获取更能直观体现教学成果且也是儿童需要学习的内容。市场上大多数“思维启蒙”教育都以阶段性的学科知识测评来考核学习效果。

　　然而思维启蒙核心目标是培养儿童的思维能力。思维能力是指是指采取恰当的思考方法解决问题的能力，与学科学习互相促进。

　　学龄前儿童的认知发展尚不足以理解复杂抽象的概念，其思维能力的形成是长期在生活，学习中逐步实现的。思维启蒙的目标就是以符合孩子认知发展特点的教学方式，循序渐进地让儿童理解并学会运用对比、总结、归纳、批判性思考等通用的思维方法。

　　要“重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、不怕困难、认真专注、敢于尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。相关研究者从不同角度对学习品质的结构要素提出观点。

　　其中美国马里奥·希森的学习品质框架影响最大，从“学习的热情”和“学习投入”两个维度阐述学习品质的组成要素。

　　学习热情由兴趣、快乐、动机构成，兴趣是儿童学习的起点，快乐来源于学习扩展和深入的过程的良好反馈或获得感，从而引发更长久的学习行为。学习投入包括专注、坚持性、灵活性、自我调节，专注是儿童顺利进行学习的重要因素。

　　坚持性和灵活性反映儿童处理学习困难的能力，自主性体现儿童对自身学习行为的自我管理能力。学习品质将儿童学习的关注点从学习内容转变为学习过程。提出了影响学习的关键要素。

　　学龄前儿童的思维启蒙教育大多发生在家庭环境。家庭环境是一个非正式的学习环境。家庭生活可以为情境学习提供真实情境。

　　学龄前儿童的行为不具备完全的自主性，在使用教育软件过程往往需要家长的辅助。通过家长引导孩子自己找到解决方案，在日常生活中创造更多探索机会，激发孩子学习的主动性，提高其认知效率，家庭亲子互动也为情境学习理论的合作实践提供了前提。

　　玩耍是儿童的天性，通常被作为学习的对立面。儿童在游戏的过程中，能够更加专注，主动探索，将玩耍与教学方法结合，寓教于乐，鼓励儿童主导的探索和发现。

　　发现辅助发现方法（类似于成年人支持但儿童领导的引导游戏）与自由游戏或直接教学法游戏相比，能够产生最好的学习效果（包括数学、计算机技能、科学、身体／运动、语言和社交技能等多个领域）。

　　过去几十年研究一再表明，当成年人为学习目标提供环境或反馈时，学习是最优化的。情境学习理论的教学方法与上述辅助发现方法不谋而合。

　　情境学习和游戏化设计都需要形象化的表达。情境学习的概念里，“教育”与“游戏”并不是对立的，将学习的线索隐藏在游戏程序之中可以激发儿童的思维活动。

　　习在不同场合多次谈及道德建设离不开以文化人，“我们要通过文艺作品传递真善美，引导人们增强道德判断力和道德荣誉感，向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活。”

　　如此说来，加强文化生产创造、文化市场监管和文化活动开展是新时代少年儿童社会道德启蒙教育的题中之义。

　　少年儿童文化创造生产要立足于少年儿童的现实生活世界，将道德启蒙教育的丰富内涵和基本要求悄无声息地融入文化产品的生产过程中。

　　积极创作和出版具有时代感、吸引力、启蒙性和生活化的图书、影视、动漫、音乐、童谣、游戏软件等系列优秀文学读物和视听产品。

　　此外，还可以充分利用好网络信息技术和电子数据库等载体半岛体育，将现有的各种优秀文化资源进行再生产，使其成为适合移动网络传播的儿童精品文化，为少年儿童高尚道德情操的培养提供宝贵的精神食粮。

　　根据少年儿童道德品质形成规律，道德启蒙教育是让少年儿童在“知善”与“向善”的基础上，通过投身社会参与性实践活动，促进道德认知和道德情感的内在转化，实现“行善”的最终目的。

　　这就倡导共青团中央、教育部、妇联等相关职能部门与人民团体组织联合开展贴近少年儿童的现实需求、助力少年儿童道德发展的多彩文化活动，让少年儿童走出家庭和学校，不断融入社会生活，在实践交往中提升道德品格，扣好人生第一粒纽扣。

　　新时代少年儿童启蒙教育是一个系统性的工程，必须立足于新时代这一历史定位，从时代背景入手，在“习新时代中国特色社会主义思想”的整体框架规定中，剖析当前少年儿童道德启蒙教育的时代机遇、时代挑战和时代瓶颈，审视现实问题半岛体育。

　　同时，从内容聚焦、方法选择、路径建构三方面构建新时代少年儿童启蒙教育体系，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。