半岛体育特殊教育中的“共享阅读”是提升特殊儿童心理认知的积极方式

　　半岛体育如家长与教师的分工与责任尚未明确，沟通不足，信息交流不充分，合作过程不规范，家长参与度不高，活动有效性低，特殊教育教师专业化水平不高等。

　　研究人员在调查中发现 这集中体现为“合作联系不够融洽半岛体育、合作内容不够全面、合作缺乏计划性与连续性、合作效果单向集中”等问题。

　　但是现阶段特殊教育家校合作也有了新的发展，新型沟通工具受到青睐，微信选用频率最高。

　　为了更好的发挥家长和教师的作用，家长要主动提供孩子的既往教育史、医疗史，分享经历和感受、对孩子的期望等基本信息。

　　教师耐心倾听，主动了解学生基本情况，建立个人档案并妥善保管，定期沟通孩子的在校表现。

　　家校合作中教师要积极关注特殊儿童生理、心理、学习、生活等方面，可建立学生成长档案，定期记录学生在校和家表现，定期对学生进行评价。

　　一般认为共享阅读是益于儿童全面发展的，在定义上，Pidgeon认为“共享阅读是为了乐趣和理解，参与者对同一语篇的共同阅读”。

　　Hyland认为“共享阅读是介于向学生阅读和学生独立阅读之间的一种过渡阶段”，但一般广泛认为是成人与儿童的共同阅读。

　　如Torr认为“共享阅读指成人与儿童共同阅读，包括成人朗读书本内容，以及与书中文字、话题、图片相关的成人与儿童互动”。

　　后续相关部门对其定义为“共享阅读是成人在使用旨在促进成人与儿童之间互动行为的同时向儿童大声朗读的做法，以及支持儿童语言和读写能力发展” 。

　　因此，共享阅读从主体上是多主体共同参与的阅读，主体多为成人——儿童的阅读。

　　但同时存在的亲子共享阅读、读书会、图书漂流活动、网上共享阅读等都属于共享阅读的种类，从这个意义上讲共享阅读只是区别于个别阅读而言的半岛体育。

　　在研究中，共享阅读对各个年龄阶段的各种类型的儿童是有作用的，我国学者在梳理文献的过程中发现关于共享阅读的共识在于它是支持幼儿语言和读写能力发展的有效教育实践。

　　其质量与学龄前儿童未来在口语、词汇知识、印刷意识和听力理解方面的发展之间存在积极联系。

　　共享阅读对自闭症谱系障碍儿童听力理解、表达流和其他交流和非交流行为有积极影响，共享阅读具有治疗潜力和非教育功能，巩固家庭日常生活，提供家庭内部功能，维护儿童代理权。

　　家长主导的共享阅读利于自闭症谱系障碍儿童的沟通技巧，自闭症谱系障碍儿童可以在共享读书期间独立地发起社交互动。

　　儿童喜欢互动式的共享阅读风格，他们 “积极参与，回答有关故事的问题”时，图画书特别有效，互动元素增加了孩子的自主性，会积极参与故事。

　　在成人——儿童的共享阅读中，对话式被证明是有效的，在共享阅读中家长更关注阅读背后的目的，插图，书面文本的中心地位和结构，研究人员认为增强成人——儿童书籍互动的方式进行对话可以提高共享阅读的效果。

　　同时，随着电子科技在阅读方面的应用，电子书阅读也进入大众视角，在研究中，儿童对两种类型的阅读选择几乎平等，电子书籍可能更能够引起儿童的兴趣。

　　在共享阅读中，成人需要选择高质量的书籍，支持文本意义建构，进行可理解的输入、输出提示在内的语言交互来支撑儿童的意义建构努力、与现实生活经历的联系和恢复。

　　尽可能控制文本的节奏和阅读，以便在整个电子书共享阅读体验中实现支持性语言交互，支持儿童自己使用该技术。

　　家校共享阅读作为家长、教师和儿童三主体的共同活动，是共享阅读和家校合作的重叠。

　　在家校合作最早起源地国外创建了时尚的儿童数字阅读平台，实现了家校的共育协作，家校是阅读平台的监督者，实现了在家阅读计划的制定与实施，实现了家校儿童阅读的一致性和连续性。

　　家校合作中家庭环境影响儿童的阅读效果，有学者认为“家庭拥有物和家庭收藏物”代表的家庭环境显著正向影响学生学习表现。

　　家校共享阅读的建设中，需要参与主体多元，实现家庭、学校乃至社区的资源一体化，需要注重家庭作为儿童阅读的基础和起点和教师的主导作用。

　　在我国，家长和教师相互远离，家长应该由阅读陪伴正转变为阅读参与者，构建家校为核心的共性阅读平台，研发适合家校共享的分级阅读体系。

　　对于智力障碍儿童来讲，绘本类型的阅读材料更适合用来阅读，近年来，在教育界，“如何利用绘本进行阅读教学” 成为“新的研究课题”。

　　绘本最初认为是一种以图为主、图文结合的图画书，通过图像和文字在两个传媒介质上交织互动讲述故事。

　　广义上，“绘本即叙事类和非叙事类的图画书”，即采用图文结合的表达形式，一页一幅图，配以少量文字，但是文图都没有叙事性，图与图之间没有形成连贯的联系。

　　狭义的绘本可以称为“叙事类绘本”。在对绘本的深入研究中，现在一般认为绘本是狭义性质的绘本。

　　绘本阅读由于其独特的展现方式，符合特殊儿童的兴趣、语言发展需要、交往和道德需要，图画作用对智力障碍儿童的作用大于语言。

　　绘本阅读对儿童早期认知能力的发展、审美、语言能力发展、社会适应能力的发展、情绪情感的发展都有积极的影响。

　　由于绘本十分契合智力障碍儿童的认知特点，因此在对智力障碍儿童中的研究居多。

　　绘本主要应用于亲子阅读、学校教学中，基于各目的和表演半岛体育、游戏等方式一起使用，如何进行绘本阅读是一大难题。

　　在对智力障碍儿童绘本阅读的现状调查中，研究者发现智力障碍儿童还未养成绘本阅读的习惯，家长在绘本阅读中认知程度低，阅读方法单一，效果不佳。

　　因此他们认为家长应先改变阅读理念，尊重儿童的意愿，再学习科学的阅读方法，理解绘本内容，配合儿童基础，进行阅读。

　　绘本是一种重要的教学资源，在运用的过程中，要因材施教，图文并重，进行情景教学。

　　绘本的共读策略、态度与兴趣会影响阅读的效果，绘本阅读效果凸显需要一定的时间、数量和稳定的频率。

　　总的来讲，对智力障碍儿童生活自理能力的研究较少，集中在微观领域，这是智力障碍儿童本身的特点决定的，而在家校合作的研究中还没有过多注意。

　　首先，从研究对象来看，主要研究对象是中重度智力障碍和孤独症儿童，其智力受损和适应缺陷较为严重，生活自理能力较差，迫切需要训练其生活自理能力。

　　智力障碍儿童的家长和老师也有涉及，目的在于了解其培养方法和态度、策略，为生活自理能力训练打下基础。

　　其次，从研究内容上，智力障碍儿童生活自理能力的研究上，其生活自理要是集中其当前阶段的现状分析上，智力障碍儿童的生活自理有其长处。

　　如饮水、盥洗等项目上，存在的主要问题是具有较强的依赖心理，父母会万事包办，存在性别差异和年龄差异。

　　在影响因素的研究中不同于一般幼儿主要归结于家长问题和家庭和幼儿园的环境因素，更加强调家庭和学校对智力障碍儿童生活自理能力的共同影响。

　　智力障碍儿童生活自理能力的培养更加注重能力的发展，比如说精细动作能力的发展，运用视频示范教学和图片管理教学的方式在日常教学中培养智力障碍儿童的自理能力。

　　幼儿比较常用的游戏教育、主题儿歌和绘本阅读还较少被运用到生活自理能力的训练上来。

　　在实践领域上，由于学校的作用更加 注重在学校中对智力障碍儿童生活自理能力的培养。

　　最后，从研究方法上，基本采用问卷调查和访谈的方式获得儿童生活自理能力的资料，根据各自的目的采用不同的训练方式或者干预方式以获得对该方法的验证，以提高智力障碍儿童的生活自理能力。

　　总的来说，针对智力障碍儿童生活自理能力的训练多集中于学校领域，对家庭和家校合作的研究不多。

　　运用的方法上，精细动作训练、视频示范教学和图片管理教学较多，游戏教育、主题儿歌和绘本阅读等在智力障碍儿童生活自理能力的培养中较少。

　　其鲜艳的图画、简洁的语言和富有深意的故事都有助于促进智力障碍儿童的语言发展、交往发展、认知能力发展、社会适应能力发展、情绪情感发展和道德发展.

　　是一类可以被广泛利用的文本形式，符合中度智力障碍儿童的教育需求。返回搜狐，查看更多