南宫28浅议幼儿园自主游戏活动有效实施

　　南宫28摘要：幼儿园户外自主游戏是幼儿园活动的重要环节。开展幼儿园户外自主游戏需要适宜的环境空间，合理的时间安排，适龄的材料选择，有效的游戏指导，多样化的游戏形式。通过组织开展户外自主游戏，不仅能让幼儿充分享受户外自主游戏的趣味性，又能够满足幼儿的多种发展需要；还培养了幼儿积极主动、自信乐观、勇于挑战、敢于探索、乐于合作、善于发现、勤于思考的积极态度和良好行为习惯，为其终身学习打下良好的基础。

　　户外自主游戏将户外环境与幼儿的自主性结合在一起，是幼儿在户外环境中根据自身的兴趣爱好而选择开展的游戏活动，充分体现了活动的趣味性与选择性。开展幼儿户外自主游戏有助于增强幼儿的运动能力，促进幼儿社会交往能力、表达交流能力以及学习认知能力等方面的发展，还有助于培养幼儿良好的学习品质，如专注探究、不怕困难、积极创造等。因此，在幼儿园开展自主游戏活动是很有必要的。

　　教师与幼儿年龄相差较多，因此教师在介入幼儿游戏时应注意尊重幼儿的年龄特点，从幼儿的角度出发理解幼儿在游戏中的感受。教师介入幼儿游戏活动时，应充分考虑不同年龄的幼儿的游戏动因、技能、构思，并以此为基础为不同年龄的幼儿准备不同形式的自主游戏活动的内容，以此最大限度提升幼儿开放性自主性游戏的教育效果。如若开放性自主游戏的主要内容不符合幼儿的年龄特点，会降低教师介入游戏的效果，进而影响幼儿开放性自主游戏教育目标的实现。由此可见，教师尊重幼儿心理特点是其介入游戏并提升游戏活动教育效果的重要因素。

　　开放性自主游戏活动中幼儿是游戏主体，因此教师应适当予以幼儿支配游戏的权利，充分准备游戏活动所需材料也是教师有效介入游戏活动的体现。教师在准备游戏材料时，应充分考虑材料的多样性、多功能性以及互动性，以此为幼儿开放性自主游戏活动提供更多选项，丰富游戏活动的内容。与此同时，所准备的游戏材料应具备变化难易度的功能，以保证不同年龄幼儿均可使用。除此之外，游戏所用材料应符合幼儿的兴趣，以此调动其积极性，充分发挥游戏活动的教育价值与教师介入的积极作用。

　　合理安排游戏的时间与空间是教师有效介入游戏活动并提升教育效果的重要方式，为保证幼儿在开放性自主游戏活动中的主体地位，安排游戏时间与空间时应遵循如下原则。第一，开放性游戏时间安排应与幼儿的身心发展情况相适应，时间过长或过短都会影响游戏活动的教育效果。第二，所安排的游戏活动空间应满足活动的教育需求，为幼儿提供充足的探索范围，以此保证开放性自主游戏的教育效果。第三，保持游戏时间与空间的开放性，在保证幼儿安全的情况下，随时调整游戏时间与空间。

　　“巧妇难为无米之炊”，即使幼儿有开展户外自主游戏的意愿，但如果缺乏必要的游戏材料作为支持，游戏也难以开展起来。不同年龄阶段的幼儿对游戏材料的需求特点不一样，随着幼儿年龄的增长，形象具体化的玩具会逐渐被结构复杂的材料所代替，年龄越大的幼儿对材料的探究性要求越高，因此，我们在布置幼儿游戏环境以及投放游戏材料时，要注意根据幼儿的年龄与性格特点进行区别建设与投放，如小班幼儿开展户外自主游戏时需要预先布置好主题环境，给其提供形象化的、固定的游戏材料，帮助幼儿熟悉游戏环境，使他们更快地融入游戏环境中。当幼儿年龄渐长，游戏材料、游戏主题以及内容的选择等，都可以将选择权转归到幼儿的手中，由幼儿自主决定选择。因此，教师根据幼儿的活动特点以及表现，对不同发展水平的幼儿投放不同的游戏材料，如小班幼儿的游戏环境需要固定，投放游戏材料要形象，对中大班幼儿则设置大主题的背景下让幼儿自主选择、布置与发展，只有从幼儿实际出发投放游戏材料、布置游戏环境，才能保持幼儿的探究兴趣，推动幼儿不断深入参与户外自助游戏。

　　教师的有效指导是提升幼儿户外自主游戏水平的关键因素。有效的指导往往是建立在有效观察的基础之上。在户外自主游戏活动中，教师基于深入观察，才能记录幼儿的游戏进展情况，分析幼儿的游戏行为，对每个幼儿的游戏行为做出正确的判断，并找出与之相匹配的指导策略，有的放矢地实施指导，从而引导幼儿开展有深度的游戏，最大限度地促进每个幼儿的发展。

　　强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，并不意味着户外游戏活动就是放任自由的活动，教师只是以旁观者的身份站在一旁维持秩序、安全巡查，或只为满足于为幼儿添加一些辅助游戏材料。教师必须承担对幼儿的户外游戏活动进行有效指导的责任。②基于这样的认识南宫28，教师要做到有效指导幼儿游戏，还需要做到以下四个环节：第一，教师要积极探索和挖掘各种适合幼儿的游戏内容和资源，要善于设置新任务，增加新难度。要追随幼儿的脚步，提供适宜的支撑。要跟随幼儿的兴趣不断调整、投放新材料。要引导幼儿进行有深度的游戏，将幼儿的游戏活动一步步引向深入。第二，要善于解读幼儿的游戏行为，适时指导。游戏开始前——把握幼儿内心的想法，理解幼儿独特的感受，激活幼儿的已有经验，让幼儿自主决定玩什么，怎么玩，和谁玩。游戏过程中——以个体探索分享式学习为主，教师要善于观察，及时关注幼儿游戏的兴趣点，按需介入，巧妙引导幼儿利用已有的游戏经验迁移新经验，全方位引发幼儿游戏的发展。游戏结束后——以群体分享总结为主，教师要协助幼儿分享交流新材料的使用方法、遇到的新问题、解决新问题的办法等，帮助幼儿整合、提升、建构游戏核心经验。第三，在幼儿户外自主游戏活动中，教师不直接传授游戏新经验，而是由幼儿通过自主游戏，观察、感受、探索、讨论、交流、分享获得。第四，提高幼儿户外游戏自主活动的质量，教师一定要进行有效的、有针对性的指导，让幼儿在没有压力的、和谐宽松的氛围中愉快悦享。在指导中，针对大班的幼儿应多用暗示性的材料或者具有逻辑性的指导语，帮助他们分析、思考、概括和迁移。中班的幼儿则应多用带有启发性的语言或者建议性的话语。小班的幼儿需要多用鼓励赞赏的语言以及富有童趣的材料，激发他们参与的兴趣。

　　从当前国内幼儿园户外自主游戏的设计现状可以 看得出，这些户外游戏和幼儿的日常生活之间并没有 多大的联系，这样的户外游戏不能有效地带入幼儿的 日常生活情境，缺乏真实感。在实际教学中，教师应当 首先了解幼儿的生活情境，通过幼儿的生活层面提取 生活中的各种元素，添加进户外自主游戏中，这样才可 以将游戏建立在生活真实层面中南宫28。在幼儿园的各阶段 教学中需要有效地区分大班、中班和小班的差异，强 化幼儿自主游戏和幼儿实际生活的联系，增加幼儿的生活代入感。教师需要在幼儿户外自主游戏的组织中 强化师生关系建设，提高师生的情感互动效果。幼儿 园的教学活动可以在课余时间组织学生参与课外活 动，强化幼儿的生活体验。一方面，游戏建立在幼儿的日常生活环境下可以提高幼儿的社会参与度，另一方 面则可以加强师生之间的关系，有助于师生情感沟通， 这也是幼儿身心健康成长的关键。

　　总之，开展户外自主游戏是幼儿学习与成长中的重要途径之一，教师在引导幼儿参与户外自主游戏时要注意调动起幼儿的积极性与自主性，尊重幼儿的选择，让幼儿能在游戏中积极参与，充分表现自己，并在游戏中得到锻炼，促进全面发展。

　　[1]张翠.浅析幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略[J].当代家庭教育,2020(9):70-71.

　　[2]徐阿丽.分析幼儿园户外自主游戏的安全管理手段[J].当代家庭教育,2021(3):54-55.