在融合创新中寻求童话教半岛体育育新未来

　　半岛体育9月19日~21日，由中国儿童文学研究会、中国出版传媒商报社、浙江省浦江县人民政府、浙江省浦江县教育局主办，浦江县浦阳一小承办的纪念童话大师洪汛涛倡导“童线届全国小学童话教学研训活动在洪汛涛故里浙江省浦江县举办。该活动延承30年前洪汛涛将童话创作、童话理论研究和童话教育进行融合创新的风范，集聚教育名师、文学名家、文学理论研究专家、教育研究专家等各领域影响力人士以及600余位一线教师，以整合、融通之合力，探求童话教育创新之法，研判童话教育之未来，在细分领域为教育发展和儿童成长提供探索性的研究和实践分享。

　　多方合力助推童线年前所提出的面向培养“富于幻想的具有创造力的开拓进取型的少年儿童”为指向的童话教育，需要并且能够实现更深入、更长远的发展。这其中包含着每一个参与推动童话教育发展的机构与个体的心愿：以更强的聚合之力推动更好的童话教育，为孩子带来更好的明天。

　　“若要灯不灭，就要常添油。这场活动就是‘添油’的活动，历史是一卷没有结局的戏，每一个结局都是这出戏新的开始。” 浙江师范大学原校长、第13届国际格林童线岁高龄亲临纪念童话大师洪汛涛倡导“童线届全国小学童话教学研训活动现场时这样说。他同时表示，希望童话教育活动能够不断创新。童话与教育密不可分，随着时代的发展，童话的地位会愈来愈重要。业界应努力推动童话教育，开设多样化的内容课程，探索多样化的方法，让明天的童话教育变得更科学、更普遍、更平衡。明天的童话教育会更受到社会重视，这也需要每一位文化教育界人士共同推动。

　　正如蒋风所期许的那样，这次活动正是由多方力量合力推动而成。浦江县人民政府副县长张卫东作为活动东道主代表在开幕致辞中介绍了浦江悠久的历史与文化底蕴——浦江有始于万年前的“上山文化”，有被明太祖朱元璋亲赐“江南第一家”、作为“儒学治家”典范留承千年的郑义门，浦江还是百年书画兴盛之地。张卫东表示，浦江致力于推动文化教育实现创新发展，希望此次活动能够为儿童文学、童话教育的发展带来新的机遇。中国儿童文学研究会会长庄正华、副会长兼秘书长楚三乐同时寄语此次活动。庄正华表示，作为一种教育类型，童话教育需在新的时代背景下不断被探讨与完善，在教学实践与研究中改革创新。楚三乐表示，希望每一位作家行动起来，为少年儿童创作出更多更优秀的童话作品，也希望全国各教育工作者行动起来，高度重视童话的育人功效，为新世纪培养更多有创新精神的人才。中国出版传媒商报社社长伍旭升表示，期待活动在回顾大家智慧、交流现实教育实践的基础上，碰撞出更多教育创新之法，唤起更多教育创新热情。中国出版传媒商报希望能够以传媒的视角、集聚资源的平台能力，与文化教育相关方面共同为童话教育的传播乃至实践贡献一己之力，并以书香校园联盟等为切入点，构建教育·出版·互联阅读文化生态圈，为教育提供更多服务。

　　此次活动邀请在领域内具有影响力的创作者、研究者等进行多场专题报告，从多个角度深度阐述、分析童话及童话教育相关的方方面面，其中所包含的信息和观点可为这一细分领域的未来发展带来很多值得思考的空间。

　　台东大学儿童文学研究所教授林文宝在阐释我国台湾地区童话状况、童话教学、阅读政策、儿童阅读需求以及所面临的诸多问题等的基础上，着重介绍大阅读时代下阅读概念发生的基础性变化，即由原来的文学逐渐向认知及思维转变，这也导致了阅读目标及评价体系发生了转变。国际性的评量测试又为阅读教育起到了推波助澜的作用，如PIELS、PISA等。他特别提出，全阅读既是学科融合，也是跨领域的学习与阅读，因此阅读不仅是语文老师的事，更是全部学科老师的事。

　　针对小学童话教学策略与途径，首都师范大学副教授王蕾从童话的历史发展、艺术特征等基本问题进行分析、厘清，提出多元教学方法，并提供童话阅读指导示例与童话校本阅读课程示例。在多种教学法中半岛体育，她首先特别强调了童话表演法。她认为，较之传统文体的作品，将教育戏剧思路引入童话教学，即将戏剧手法运用到课堂教学的方法，更适合深具幻想特点的童话教学。

　　在童话教育中，“写”是重要路径之一。上海师范大学教育科学研究所原所长吴立岗此次专门就童话体作文学理进行了分析。他提出，需根据语言交际功能发展的年龄特点分低、中、高年级确定作文序列。低年级学生主要发展“想象和自我表现功能”，思维训练重点是想象能力，适合的作文训练形式则为童话体作文。中年级为“观察和自我表现功能”，这个阶段主要选择素描作文锻炼观察能力。高年级语言交际功能为“个别影响和自我教育功能”，可以选择锻炼抽象概念思维能力的实用作文。

　　儿童文学作家汤汤和方素珍分别以“阅读优秀童话，成长美丽心灵”和“绘本阅读时代”为主题，对童话故事对孩子心灵成长、绘本与童话的对接等进行了阐释。汤汤以多个童话故事分别对梦想与坚持、幸福与痛苦等诸多方面的儿童心理成长提供示例。方素珍从认识绘本、读懂童话绘本、童话绘本教学步骤等方面进行了分享。

　　为使童话教育更好地落实于课堂，此次活动特别邀请了多位语文名师以不同方式对童话与课程的融合进行了呈现。

　　何捷讲授课文《神笔马良》，目的是将经典故事传承、推广，其课堂注重从“听”“讲”“写”三个方面练习与提升，即首先以“听书”的方式让学生接触经典，之后从“流利”“角色”“情感”三方面练习“讲好故事”的方法。蒋军晶通过“如何写生活中的对话”“让情节停下来”“故事总是要表达观点的”三阶段教学，实现让学生了解“生活中的对话”可以通过哪些方式表现、如何让一个故事的节奏慢下来，以及通过讨论、联系、比较了解如何把一个故事表达出来。林茵以《飞天鸭子与黑猫女巫》为教学材来源，通过“快问快答”“预测画画”“魔法咒语变变变”等活动实现关于认知、情意、技能以及价值的能力提升等4方面教学目标。

　　不同的示范课角度各有不同，但是其中有一个不变的原点，那就是以学生为中心。正如浦阳一小校长张立亭对林茵示范课所作的点评中所谈到的，利于儿童成长的课程，是最好的课程；利于儿童成长的课堂，是最好的课堂。儿童在课堂中的“三态”是对好课堂的最好诠释：一是“我存在”的姿态。教学设计的教学理念之首，就是学生导向：以学生为学习主体，重视学生的理解和表述能力；注重思考启发创造，让学生从文本阅读预测画面；将学习主动权还给学生，提供个别或小组发表机会。二是“我经历”的动态。课堂对于儿童发展的目标定位多元而丰富。学习兴趣、语用表达、情感态度等丰富而多元的教学目标彼此渗透、相互融合。最为可贵的是，这些目标在育人无痕、润物无声的学习过程中，让儿童在经历中浸润、习得、生长半岛体育。三是“我发展”的状态。发展，是课堂教学的根本要义。教师的理想追求是，每一个儿童都获得语文学习的发展，既能看见课堂中的即时发展，也能预见后续学习的可持续性发展。

　　从1986年洪汛涛首度以《童话与少年儿童幻想智力的开发》一文正式拉开童话教育序幕并深入推动“童话引路”的教学实践，童线年的探索取得了阶段性的发展，并且还将在各方力量的推动下获得更强大的发展动力与生机，这其中所蕴含的期许，也一如浦江师生在此次活动中诵读《相信未来》一诗时所要传达的——“相信不屈不挠的努力”“相信未来”。

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